“四步教學”在平行四邊形面積教學中的運用

黃麗萍

摘 要：“四步教學”是我校“和美”課堂研究課題中的教學模式。“四步教學”對學生來說，帶給他們的是更多的學習機會；對教師來說，帶來的是更好的發展機遇。“探究—討論—點拔—演練”四步教學的課堂教學模式，在教學中真正體現學生的主體地位，激發和調動學生學習的積極性，很好地解決自主學習、面向全體、小組合作學習的問題，大大提高了課堂教學效益。

關鍵詞：探究；討論；點拔；演練

隨著新課程改革的縱深推進，教師都在思考著一個問題：新理念指導下的數學課堂應該是怎樣的？我們頗感困惑。新課程標準強調以學生為主體，通過教師的組織、引導與合作，充分調動學生學習的主動性和積極性，以保證學生有效的數學活動。教師要從課堂的主導者變為課堂的引導者、組織者；學生要從接受式學習轉變為發現式學習，倡導討論、合作、探究的學習方式，這意味著傳統的課堂教學模式已需變革。我校結合實際教學情況提出了“四步教學”。

一、在探究中閱讀質疑

在沒有推出“四步教學”之前，老師讓學生提前預習一下所學內容，學生就漫無目的地去看課本，不懂得質疑、不知道討論，更談不上自主探究了。在推行“四步教學”之后，學生的預習變成了自主的、有目的地去看教材，在看教材的過程中把思想進行了伸展，心中慢慢有了一個又一個的問“為什么”的想法與習慣。

如，在“在平行四邊形面積”教學前，我給了學生以下預習提綱：（1）平行四邊形可以轉化成（ ）形。（2）把平行四邊形轉化成長方形后，它的（ ）變了，它的（ ）不變。

①原來平行四邊形的（ ）與拼出的長方形的（ ）相等。

②原來平行四邊形的（ ）與拼出的長方形的（ ）相等。

③原來平行四邊形的面積與拼出的長方形的面積（ ）

因為：長方形的面積=（ ）×（ ）

所以：平行四邊形的面積=（ ）×（ ）

“四步教學”的推行使我轉變了教育觀念，開始在教學中不斷地改變自己的教學方法，以多種手段喚醒學生沉睡已久的自主意識，使學生養成了自主學習、獨立思考的習慣。學生在自學中逐漸養成了質疑、探究的良好習慣。也改變了學生長期以來所養成的老師先講，學生后做；老師不講，學生就不做的現象。

二、在討論中合作交流

這一教學環節是學生在充分自學、獨立自主探究的基礎上所進行的生生、師生一起解決自學過程中存在的問題而設置的過程。這一教學環節的第一步即讓學生展示自學結果的方式讓同桌之間互說互評，這樣做的目的是：①促使學生養成傾聽的習慣，當一位同學在說時，另一位必須認真聽，能聽出對方發言的重點，并且對發言有一個評判性的結論，是“好”還是“不好”，哪個地方須作出糾正，應有自己的補充。長時間的鍛煉，學生不但能養成專心聽的習慣，而且培養了學生之間相互尊重的良好品質。②學生在互講互評的過程中，能充分地將自學過程中存在的疑難問題暴露出來，將自己所遇到的問題向同桌或學習小組提出，由他人幫助解決。最后，仍然解決不了的問題，向老師提出，師生共同解決。

如，學生在推導平行四邊形面積公式時，我讓學生分小組的形式進行探究以下問題：①如何把平行四邊形剪拼成長方形？（剪拼前，小組要先討論出怎樣剪，拼成的才是長方形。）②剪拼后面積有變化嗎？拼成的長方形的長、寬與原來的平行四邊形的底、高有什么關系？③你能根據長方形面積的計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生通過剪、拼，互相觀察，邊講邊記錄，從而推導出平行四邊形面積計算公式。

三、在點撥中突破難點

點撥是用最簡短的語言，點出教師所強調的知識內容，引導學生思維向更廣、更深的方向發展。它是教師傳授知識的重要手段，體現了教師的主導作用。恰到好處的點撥，能增強教學的生動性和趣味性，從而引起師生間的情感共鳴。教師在知識的關鍵處有的放矢地進行點撥，可啟發學生的思維，幫助學生打開知識的大門。如，在教學“平行四邊形面積”時，學生小組討論后，我出示課件，引出長和底、高和寬等關鍵詞，經過我的點撥，學生發現和掌握平行四邊形的面積計算公式便簡單了。點撥要適當，點撥太少，發揮不了作用；點撥太多，則不利于培養學生的思維能力。所以，教師要掌握好點撥的“度”，發揮其獨特作用和功能。

四、在演練中拓展應用

這一環節是檢測學生對所學知識的鞏固與靈活運用的情況。課堂上學生學會的知識和方法要在生活中能夠靈活運用。對于學生來說，數學來源于生活實際，能用于實際生活的更容易掌握。檢測并不是簡簡單單地出幾道題讓學生做一做，目的是將學生所學知識與方法通過檢測訓練內化為操作能力。檢測方法可以靈活多樣，既可以學過一個知識點之后馬上檢測，也可以集中檢測，通過檢測發現學生是不是全部完成了當堂學習目標。

如，在“平行四邊形面積”教學公式推導后，就可以馬上檢測學生對這部分知識的掌握情況。形式可以是教師口頭提問，黑板上板演等。檢測后根據反饋的信息及時矯正。如果極個別學生出現問題，教師個別輔導就可以；如果大部分學生沒有將檢測題做出來或是出錯率較高，要及時調整課堂，反思自己的教學行為，找出學生沒學會的原因，及時進行補救，指導學生全部學會為止。

教學有法，但無定法；教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務，必須密切關注學生的學習需求。關注學生的綜合發展。“四步教學法”并不是獨立存在的，可根據授課內容和學生學習的實際需要及習慣，適當調整，可增可減。要求做到：自主先學到位，質疑關注掌握，必須討論到位，展示交流到位，點拔導學到位，練習檢測到位。

參考文獻：

[1]黃愛華.黃愛華與活的數學課堂[M].北京：國際文化出版公司，2003-08.

[2]黃耀偉.小學數學課堂提問藝術的探討[J].小學數學教育，2012（9）：6-8.