小學數學教學中也要“精準扶貧”

萬廣旗

摘 要：在小學數學教學中，如何在大問題大空間大格局下提升學生學習的主動性，讓學生發現問題并嘗試解決問題，使得每個孩子都有一個輕松快樂的學習環境。通過不斷改善創新，交互式電子白板現已成為各學校教室必不可少的教學工具。它可以使用文字、圖形、影像等資源讓教學內容情景化，給學生展示更加形象化的教學。激發學生學習興趣，調動學生參與的主動性。也讓教師角色得以轉變，在大問題下提高教學的情景化，大空間下優化教學過程的復雜化，大格局下增強教學目標的達成。

關鍵詞：課堂；教學；電子白板

電子白板的教學優越可體現在：第一，展示過程可控，教師直接點擊白板或者使用手機遠程遙控，教師的肢體語言可以得到充分發揮，避免分散學生的注意力；第二，操作簡易，可以從資源庫里隨時引入各類資源，對多媒體資源進行隨意編排、篩選及放置；第三，板書字跡可儲存，寫在白板上的文字和插入的圖片等可以保存；第四，圖文并茂多樣性，電子白板不僅能自由板書，還可以拖動、編輯等，這有利于增強學生主動學習的興趣，集中孩子的注意力；第五，教學全程互動性，交互白板在課堂上教師和電腦的互動更加靈活便捷，借助網絡可以連接手機和電腦，老師可以將學生形成的問題以圖片的形式傳到大屏幕上，也可以通過智慧課堂的云平臺將學生在平板上操作的展示給全班學生，這將構建學生思維的碰撞及新的認知模式。

下面就電子白板在我校三年級數學教學環節中的應用談談我的觀點。

一、課堂導入環節

交互式電子白板可以在課堂導入環節激發學生興趣。悅耳的聲音、生動的圖像，有利于沖擊學生的視覺感官，喚醒學生的情感體驗，促使他們全身心投入到新課的學習。變抽象為形象，在學習中更能培養學生提出策略。例如，在教學“三位數減三位數退位減法”時，單純地出示例1情境圖顯得僵硬死板，于是我先讓學生看一看“美麗的云南”視頻，簡單地介紹了云南。緊接著我從各個角度拖拽出云南的許多著名旅游景點圖片，讓學生欣賞之后說一說都去過哪些具體的景點。“今天老師要帶同學們從昆明出發大理和麗江去旅游，你們愿意嗎？”接著畫面上出示乘車旅行的情景圖。學生先整體上了解云南，從視覺上吸引學生的注意力，緊接著出示著名旅游景點圖，學生更加會注意哪些景點是他們去過的，恰到好處的進入新知的學習。于是轉入例題情境圖中，小精靈說：“從昆明到麗江有517千米，從大理到麗江只有348千米。”老師提問：“誰能根據情境圖和小精靈提供的信息提出數學問題？”學生說：“昆明到大理有多遠呢？”這就引出了本節課的重點——減法的計算。在學生分析問題的同時，老師在白板上將線路圖按學生的理解畫出來。然后讓學生小組討論，該怎么樣解決這個數學問題，從而形成了估算—筆算—交流匯報的求知過程，親身體驗獲得新知的全過程。

二、教學重難點環節

借助交互式電子白板，能夠簡化學生對概念的理解。孩子的認知過程都是由形象轉抽象。這就要求我們老師在教學過程中盡量多運用直觀形象的實物去獲得抽象的數學概念知識。例如：我在執教“周長的認識”時，直接出示主題圖教學時顯得枯燥。而用電子白板出示一片樹葉和一只螞蟻，借助電子白板的錄像回放功能，讓螞蟻圍繞樹葉的一周走一圈，回放一遍。再將螞蟻行走的軌跡畫下來，借助白板將它形象得變成一條線段，螞蟻走過的痕跡就是樹葉的一周，學生明白樹葉的一周就是這條線段的長度，一目了然。從樹葉一周到線段的長度，進而抽象出周長的概念，教學符合學生的思維特點，更幫助學生建立了嚴謹科學的數學概念，突破了教學重難點，最后由形象思維過渡到抽象思維。

三、拓展引申環節

鋪設多種感官通道，促進運用能力。交互式電子白板讓學生直接面對圖、文、聲并茂的相關內容，展現出來的是形象直觀的。例如，在教學“秒的認識”時，電子白板出示春晚倒計時的視頻，隨后出示各種走動的鐘表，最后直接、靈活地展現三維鐘表的鐘面，并且將秒針顏色設置得很顯眼，時針分針轉動的特征顯現出來，使學生把視、聽、運動等協同起來，沖擊感官，加深記憶，這樣有效地突破了教學中的重點、難點，優化了教學過程。學生體驗一秒鐘的長短，建立了正確的時間觀念，引導學生要愛惜時間。

小學數學幾何教學的重要任務是訓練學生思維，培養學生的空間觀念。孩子現實生活中所接觸的事物大都和圖形密切相關。培養學生空間觀念是特別重要的。例如：在教學“四邊形”時，借助白板中的圖形工具欄，利用拖拽功能，讓學生直觀地看到四邊形和其他圖形的區別。學生不但總結出周長公式，學會了幾何圖形周長的計算方法，更是培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

四、鞏固練習環節

使用交互式電子白板，課堂訓練多元化。練習是把課堂重點知識應用到實際問題并且充分掌握的過程。借助電子白板能夠進行多種形式的練習，如翻翻卡、選擇、連線、填充、拼圖等形式，優化了傳統教學中練習題型單一且順序固定的弊端，充分調動學生主動性和積極性。

運用交互式電子白板，創建了一個師生及時溝通的平臺，加強學生對數學教學內容的掌握，讓學生積極主動參與教育教學的全過程。在具體的教學過程中，教師選用交互式電子白板時要根據課程設置的不同以及學生的認識規律等，酌情恰當地使用交互式電子白板，讓教師“教”、學生“學”的主體地位充分展現。在新課標的理念指導下，在大問題、大空間、大格局形成的過程中發現問題、分析問題和解決問題，讓每個孩子都有一個輕松快樂的學習環境來學習數學。

參考文獻：

王曉峰.運用交互式電子白板優化小學數學課堂教學的研究[J].考試與評價，2017（10）.