小學美術課程整合與地方文化資源的綜合應用

張狄青

摘 要：我國地大物博，基本上每個地方都擁有其獨特的歷史文化可以轉變為美術課的教育資源。但究竟如何才能真正達到轉變的目的，還是需要進行深刻探索的。在小學美術課程的教授過程中，教師應該重視地方文化的存在意義和價值，充分利用這種得天獨厚的美術資源，與教學方案進行高度整合，最大化地發揮小學美術教育的真正作用。同時，把地方文化特色融入小學美術教材也是素質教育改革中比較重要的一個環節。

關鍵詞：小學美術；課堂；整合；應用；地方文化

在小學美術課堂的創新改革中，經過大量的實踐與調查，不難發現地方優秀的歷史、傳統文化能夠有效提升小學生對于美術課程的熱愛和積極性，這在很大程度上促進了小學美術教育的發展。在整合地方文化資源的過程中，不僅要做到全面規范、認真負責，更應該注重地方文化對于小學生審美能力的培養作用，充分激發小學生對于地方文化的興趣，鼓勵他們主動創作，讓地方文化資源的潛在價值不斷提升。

一、采取發散性的教學方式，不斷創新美術教學活動

小學美術教學方式的發散性意味著教師在開展教學活動時需要盡可能地降低活動對于學生的限制性，遠離課堂，深入社會和大自然。一些典型的校外寫生實踐往往能在豐富學生的發散思維上起到很大的幫助作用，同時也可以最大程度地把地方文化與之進行有效的融合。相對應的教學活動可以圍繞當地的名勝古跡、歷史文化、自然風景等向各個方面擴展，保持對象的高象征性和高代表性，同時在教學過程中認真指導學生對真實的景與物進行全方位碰觸感應，使學生能夠主動拿起畫筆細致描繪。一般地方民間文化特色都比較符合小學生對于藝術的認知能力，主要體現在以下幾點：①民間文化在敘事方面具有高度的概括性和為達到藝術效果的強烈戲劇性；②地方與繪畫相關的傳統藝術普遍具有簡單、熱鬧以及生動的特點，如剪紙、皮影戲等；③地方歷史建筑的形成淵源大多具有民眾的主觀色彩，畫面感強，能夠有效激發小學生天馬行空的想象力。在此類教學活動開展之前，小學生一般都能處于一種高度興奮的狀態，因此在認知學習的過程中，其主觀能動性可以被最大化地激發出來，在面對真實存在的民間藝術時也能擁有更為強烈的認同感。教師需要充分利用這些特點點燃學生的創作激情，讓學生形成一套自己的描繪步驟，使地方文化的特點在學生畫筆下淋漓盡致地展現出來。

二、開設美術講座，重視地方文化的直接灌輸

小學美術教材大多存在內容空泛的不足之處，不能對教學起到很好的輔助作用。主要體現在學生獨自參考教材的過程中無法尋找到有價值的借鑒，為了應對這一點，同時讓學生更深入地了解地方文化，教師需要盡可能多地開設一些專題講座，并把其增添在日常的教學安排中。講座的頻率可以定為一個月一次，每次講座的內容可以是當地某一種文化，也可以是當地的民間故事或風土人情，有能力的話還可以偶爾邀請一兩個當地的民間藝術傳承人進入課堂，為學生傳授一些有用的文化知識。專題講座如果能夠順利開展，可以最大限度地提升學生對于地方文化的了解，激發學生的興趣，使學生的創作高度在無形中上一個臺階。

三、加大地方文化與課堂的緊密聯系

整合地方文化最簡單的方法即是在日常的美術課堂中直接滲透，正規的課程安排一般很少會涉及地方文化的教育，所以教師在準備教學方案時需要多引入一些地方文化的介紹，然后選擇一個行之有效的傳授方式讓學生與之產生聯系，在后期的教學過程中還要不斷對其進行擴展和完善，以達到加強學生記憶的效果。比如學生學習六年級上冊《悠悠老街》這一課時，教師可以安排學生進行以自己家鄉的老街為主題的小組討論，督促學生家長協助學生完成資料的搜集和整理工作，利用最終的調查結果細致描繪，提升藝術素養的同時也拓展了知識儲備，達到兩全其美的效果。

小學生是祖國的花朵，經過十幾年的培養以后會成為國家的棟梁，他們身上有無限的潛力等待教師去發掘，尤其是在藝術方面，每個人的層次不一樣，美術課的發展是最能提高學生藝術認知的一種手段。充分整合地方文化能夠保證美術課堂的價值飛速提升，也能使地方文化資源得到有效的傳承和保護。然而現實情況并不樂觀，在小學美術課堂中充分整合地方文化還有很長的一段路要走，這不僅要求美術教師具有一雙發現美的眼睛，不斷探索地方文化的特色和美麗，勇于創新和實踐，還要求全體教育工作者能夠用心呵護學生的藝術細胞并努力栽培，不斷地為國家輸送全方位發展的人才，讓美術課程的教育在未來學生的成長過程中扮演一個越來越重要的角色。與此同時，素質教育中所定義的區域性美術課堂的落實就要看美術課堂是否真正與地方文化做到了有機整合，只有教師兢兢業業，才能實現這個宏偉的目標。

參考文獻：

[1]田永芳.地方文化資源與小學美術課程整合的方法探究[J].新課程（小學），2015（2）：165.

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