在閱讀教學中提高讀寫結合的有效方法

方建武

摘 要：對于小學階段的語文教師來說，閱讀、寫作始終是教學任務的兩個最為重要的環節，同時也應當是最讓廣大語文教師感到頭疼的兩個環節。因為教師往往在閱讀教學和寫作訓練中投入了大量的精力，付出了足夠的汗水，但結果卻往往不盡如人意，因此閱讀和寫作也成為制約小學語文教學效果提升的兩個關鍵因素。為了提高小學語文教學效果，促進小學生語文綜合素養的有效提升，我們在此對閱讀教學中提高讀寫結合的有效方法進行淺要的探究。

關鍵詞：閱讀教學；讀寫結合；有效方法

小學語文作為一門語言類學科，培養學生聽、說、讀、寫的能力成為教學活動的基本目標。在以上四個目標中，閱讀可以說是寫作進行的基礎，是內化的過程；而寫作則是將閱讀積累的升華階段，是外顯的過程。閱讀和寫作歷來都是融為一體、密不可分的。想要實現學生閱讀與寫作能力的均衡發展，就需要將閱讀與寫作有機結合起來，運用讀寫結合的教學方法，首先加強對學生的閱讀教學，讓學生在閱讀過程中獲得對語言的精準運用，對修辭的有效把握，對寫作手法的深入剖析，對主旨情感的深入體會，從中不斷汲取寫作所需要的素材及技法，并將之應用到寫作過程中，進行靈活、機動的應用，定能提升小學生的讀寫能力。在此，我們就閱讀教學中提高讀寫結合的有效方法進行探究。

一、讀寫結合，對優美詞句進行仿寫訓練

小學語文教材中選取的文章，一般都是緊貼學生實際生活的，和學生的生活體驗密切相關的，同時用字精準、語句優美、意象豐富、情感強烈、主題突出、哲理豐厚，具有極強的可讀性和品鑒性。在小學語文閱讀教學中，在遇到這些優美的語句時，教師首先需要引導學生對這些精美語句進行深入剖析，了解語句的寫作技巧，了解其在抒情過程中的具體特點，深入探究作者為什么要這樣寫，能否運用其他詞語對句中的詞語進行調換等等。通過這些手段，學生可以充分把握語句的精彩之處，這時候再引導學生進行語句仿寫，學生的寫作能力將得以有效提升。例如，在人教版語文三年級上冊第23課《美麗的小興安嶺》教學中，就可以引導學生對“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材”一句進行賞析，可以看出此句運用了擬人的修辭手法，將秋季的小興安嶺比作了具有思維和意志的人類，向人們獻出無數的特產，表現出小興安嶺的物產豐富，表達對小興安嶺的喜愛和贊美之情。引導學生通過對語句的研讀，然后再引領學生進行仿寫，學生很自然就能夠快速寫出一個格式相近的擬人句。

二、讀寫結合，對精美片段進行仿寫訓練

語句的仿寫突出實效之后，就需要組織學生進行片段的仿寫訓練了。段落是構成文章的重要部分，如果沒有段落的仿寫，就不會實現學生文章的有效寫作，也不會保證學生寫作能力的切實提高。在小學語文閱讀教學中，教師需要引導學生把握文段中對事物的不同方面的特征進行描寫的方法，并將之實際應用到段落仿寫之中。例如，人教版語文三年級上冊第11課《秋天的雨》一文中，作者緊緊抓住了秋天的明顯特征，從秋天的到來，到秋天的色彩變化，到秋天的分手景象，再到秋天的動物們的變化以及為過冬做的準備，等等，就可以引導學生從多個不同角度對事物進行描寫，然后以學生較為熟悉的動物、植物，比如家中飼養的小貓、小狗或者種植的鮮花等等為描寫對象，進行段落的仿寫訓練。一方面，學生所寫作的對象都是極為熟悉的、真實可感的；另一方面教師又以課文中的寫作技法對學生進行了深入、有效的指導，因此學生的寫作情緒極為高漲，對寫作技法的應用也極為良好，寫作訓練的效果自然十分理想了。

三、讀寫結合，在廣泛閱讀中進行仿寫訓練

課內知識畢竟有限，想要保證學生的閱讀積累與寫作能力的同步提升，教師就需要指導學生進行廣泛的閱讀，在增加閱讀量的同時讓學生獲取更多的寫作技巧。例如，在人教版語文五年級下冊第6課《冬陽 童年 駱駝隊》教學中，就引導學生對林海音的《城南舊事》進行閱讀，在《草船借箭》教學中教師引導學生對羅貫中的《三國演義》進行閱讀，在《猴王出世》的教學中可引導學生對吳承恩的《西游記》進行閱讀，在《景陽岡》的教學中就引導學生對施耐庵的《水滸傳》進行閱讀。在指導閱讀的過程中，還要對學生進行“圈、點、批、注”的科學閱讀方法的指導，讓學生在閱讀中一旦發現了表意豐富的詞語、描寫生動的語句、含義雋永的段落、發人深省的細節，就要及時進行勾畫標注，并將自己的感想進行記錄，為今后的寫作積累素材；或者讓學生準備一個“秀錦集”，也就是準備一個摘抄本，將閱讀過程中的所得、所知、所思、所感進行記錄，并定期舉辦讀書心得交流活動，給學生一個互相溝通促進的機會。這種做法，一方面提升了學生的文學修養，增加了學生的寫作素材積累，同時還讓學生獲得了更多的寫作技法，讓學生深切感受到這些文學大家的超人風范，為學生日后寫作水平的進一步提升奠定了堅實的基礎。

總而言之，讀寫結合可以說是世界范圍內進行語言類學科教學過程中普遍采用的有效手段。在小學語文閱讀教學中，教師一定要不斷尋求寫作教學的切入點，為學生創設多樣性的、豐富化的寫作機會，讓學生的語言積累在閱讀中變得深厚，讓學生的語言運用在寫作中變得靈活，促使學生從中獲得情感的發展、意識的提升，實現學生綜合素養的大幅度提高。

參考文獻：

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