小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性研究

李云

摘 要：在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳遞下，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活案例，幫助學(xué)生完成課本的呆板內(nèi)容到實(shí)際生活中的應(yīng)用遷移，對此還需教師糅合多方生活元素，構(gòu)建起與學(xué)生之間溝通的橋梁，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上提煉出生活中較為契合低年級認(rèn)知水平的生活案例，讓學(xué)生從熟知的內(nèi)容著手，以簡化繁地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識梳理，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意圖，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級；數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)；必要性

數(shù)學(xué)的知識與生活緊密相連，兩者相輔相成，生活化的教學(xué)趨勢是現(xiàn)代教育革新必要施行的一環(huán)，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)的生活化內(nèi)涵，避免超乎學(xué)生理解與接觸面的生活內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的逆反心理，教師需在生活化教學(xué)觀念的指引下，一改往日故步自封的教學(xué)“獨(dú)裁”角色定位，讓學(xué)生從被動的知識接受狀態(tài)中脫離出來，根據(jù)數(shù)學(xué)知識從抽象到具體的生活轉(zhuǎn)化，樹立自主求知意識，真正領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的由來過程，明確數(shù)學(xué)概念的深層次含義，從而將前后知識串聯(lián)完成知識的融會貫通，在數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)中以點(diǎn)帶面回歸教材本真，循序提高全面素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣的必要

低年級的學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，對待學(xué)習(xí)抱有“三分鐘熱度”，自制力較差，容易被其他的新鮮事物吸引轉(zhuǎn)移注意力，造成數(shù)學(xué)求知過程的思維斷鏈，生活化的真實(shí)情境呈現(xiàn)，可將學(xué)生如坐針氈的課堂情緒自然地轉(zhuǎn)移為興致盎然的求知狀態(tài)，讓學(xué)生以飽滿的熱情，在好奇心的帶動下，衍生主動探究知識的心理，對數(shù)學(xué)充滿了熱情，具有學(xué)習(xí)的動機(jī)，為后續(xù)知識的深化鋪陳做好了前期奠基。例如：學(xué)習(xí)“10以內(nèi)加減法”時，教師先設(shè)置背景：“同學(xué)們，我們今天去買菜。”學(xué)生議論紛紛，好奇心瞬間被激起，教師在學(xué)生興致盎然的當(dāng)口，推進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)：“大家都喜歡吃什么呀？我們今天一起去買些菜吧！”學(xué)生爭先恐后地說出自己的喜好，與此同時拉近了師生的距離，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“A同學(xué)愛吃的黃瓜今天賣2元，B喜歡的胡羅卜3元，C喜歡的西紅柿4元（假設(shè)）……”讓學(xué)生計算自己喜歡的食物加起來一共多少錢。順勢詢問學(xué)生平日里的零花錢有多少，讓學(xué)生算一算自己的零花錢夠不夠買菜，買完后還能剩多少？由于情境中問題的設(shè)定更加契合生活，學(xué)生不由自主地展開了討論，教師可以利用現(xiàn)場資源，讓學(xué)生畫出“黃瓜、西紅柿”等食物進(jìn)行“虛擬售賣”，自己為食物定價，學(xué)生在挑選計算的過程中，不忘“貨比三家”，整個課堂沉悶的氛圍被打破，其樂融融地主動進(jìn)行探究，教師此時無需設(shè)定更多的問題，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地自問自答起來，輕松地掌握基礎(chǔ)知識，興致勃勃，興趣高漲。

二、掌握技巧的必要

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)授課的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用生活情境聯(lián)想，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，將已經(jīng)成型的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合起來，“溫故而知新”，鞏固記憶，并以多維角度形成數(shù)學(xué)的思辨能力。例如：教學(xué)“位置”時，教師在步入課堂后，先不急于闡述“位置”的概念，而是讓學(xué)生回答：“你的前面是誰？你的后面是誰？”有的學(xué)生突發(fā)奇想回答：“我的前面是老師。”教師適時鼓勵學(xué)生另辟蹊徑的思考方式并讓學(xué)生為其鼓掌，隨之啟發(fā)學(xué)生思考：“哪邊是左？哪邊是右？”“大家用哪只手寫字？”為一些特別的“左撇子”貼上聰明的標(biāo)簽，避免學(xué)生與他人的差異化造成內(nèi)心的自卑感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的生活化情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)水平與心理活動，讓學(xué)生以此類推進(jìn)行數(shù)學(xué)的深化思考，掌握多重數(shù)學(xué)理解方式。

三、鞏固知識的必要

當(dāng)代我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)早已不可與應(yīng)試教育時期同日而語，在學(xué)生對問題的基本解題能力上，更要求學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，這就要求知識的扎實(shí)掌握，定時清理認(rèn)知困惑，讓數(shù)學(xué)記憶保持歷久彌新。例如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”時，開展飛鏢游戲，讓學(xué)生分組記錄每組的中鏢情況，設(shè)定不同的加分項與減分項，學(xué)生在比賽中自然而然形成團(tuán)體的凝聚力，為了拿到高分必然要與其他的小組進(jìn)行分?jǐn)?shù)測評議論，不知不覺完成了一次又一次的混合運(yùn)算，回顧了加減法的知識內(nèi)容，課堂氛圍其樂融融，學(xué)生的參與程度較高，使得學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都得到了很好的效果，在計算的正確率與計算的加快速度下達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)。

四、樹立主體的必要

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個不斷求知的過程，教師照本宣科的滔滔不絕，學(xué)生的自主性難以發(fā)揮，對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知始終停留在淺層面，可利用學(xué)生的生活經(jīng)歷讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。例如：教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，有的學(xué)生說人民幣有幾種顏色，有的學(xué)生知道一張人民幣在消費(fèi)后可能會找回很多張面額較小的人民幣，在暢所欲言的表述機(jī)會下，通過自主活動，拓寬了對人民幣的認(rèn)知。

綜上所述，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是靈活化處理知識的有效途徑，施行生活化教學(xué)必然能夠提高學(xué)生興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，掌握求知技巧，樹立主體意識，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了契機(jī)。

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