大數據時代環境藝術設計教學思路的轉變

環境藝術設計是采用科學手段和藝術手法來共同完成自然、人工設計和社會審美之間的協調關系，從而借助空間環境的物質因素和非物質因素來達到藝術性的和諧效果。鄭曙旸編著的《環境藝術設計》（2007年7月由中國建筑工程出版社出版）是環境藝術設計專業的權威性教材，它用六章的內容構建了系統性的理論體系，包括環境藝術設計的概論、空間尺度、空間形態、空間組織、設計手法等多方面的專業架構，是環境藝術設計領域重要的教材。在環境藝術設計教學中，我們不僅要重視學生在環境藝術設計理論架構和實踐思考的學習，還應該重視對空間場地的模型研究、體量分析，從而真正做到創新性的設計構想和現實性的設計實現之間的聯結和轉化。

第一，大數據讓環境藝術設計教學的科學含量更加凸顯。環境藝術設計的發展展現了現當代科技與人文的融合和創新。因此在環境藝術設計的教學中，我們要重視科學的思維方式和科技的創新手段，以與時俱進的教學策略來引導學生正確平衡科技與人文之間的關系，借助豐富的科技手段，體現環境藝術設計的人文性內涵，從而真正實現環境藝術設計的跨越式升級和發展，為城市建設和人居環境設計提供更創新大膽、具有濃厚時代氣息的優秀作品。對此，筆者認為大數據時代環境藝術設計教學思路轉變中的科學含量主要體現在三個方面：一是教學手段科學化，如運用多媒體技術、大數據分析技術、互聯網信息平臺等，以更豐富的教學手段來開展教學，增加教學的生動性和趣味性，提高學生課堂的參與度和互動頻率；二是教學內容科學化，讓學生能夠更好地運用科技成果來為環境藝術設計服務；三是教學模式的科學化，通過社交互動媒體和大數據技術平臺增加課堂的多邊互動，在線上線下構建一個更立體化和信息化的教學體系。

第二，大數據讓環境藝術設計教學的教學模式更現代化。大數據時代，環境藝術設計教學思路的轉變往往最直接地體現在教學模式的創新和變革之中。具體來說，主要包括：

（1）教學主體的變化。在大數據時代，環境藝術設計教學中的教學主體開始從教師主體模式向學生主體模式轉變。教師能夠通過更加豐富和準確的數據處理方式來了解學生的真實需求，從而做到因材施教、對癥下藥，真正保證學生能夠以教學主體的身份更加主動積極地獲取他們所需要的理論知識點和設計實踐指導。

（2）教學方案的差異化。大數據時代，學生個性化數據庫的建設更加完善和豐富，給環境藝術設計教師的差異化教學打下了堅實的數據基礎。也就是說，針對不同的學生群體，我們應當采用有差異的教學方案，根據個性化的學生數據來制訂真正有效的教學方案，以提高教學設計方案的可行性和有效性。

（3）教學渠道的多元合作。環境藝術設計的教學是一個與時代設計發展緊密相關的教學傳播活動，有的時候課堂上所教的內容，對實際的社會環境藝術設計需求來說是稍顯滯后的。因此為了消除這種滯后性，我們的環境藝術設計教學應當開拓更廣泛的教學渠道和教學資源平臺，包括課堂教學、課外實踐教學、網絡教學、網絡案例分析教學等。

第三，大數據讓環境藝術設計教學的教學評估更多元化。在環境藝術設計教學中，現有的評估方式對教師和學生來說都有較大的缺陷，我們更要多元化地評價教師和學生在教學互動中的表現。從這個角度來說，大數據相關技術的引入，能夠廣泛搜集學生的學習數據，以更加全面和個性化的方式來了解學生真實的學習需求，在客觀的學習成績之外，注重環境藝術設計綜合能力的提升。同時大數據的引入也拓寬了教學評估的范圍，它不僅是作為一種結果評價的手段，也深入到教學過程中，對學生的學習反饋、發言質量、課堂活躍度進行綜合性的實時跟蹤，從而幫助教師更客觀和準確地了解學生的學習效果，及時進行教學調整，提高環境藝術教學的有效性。

綜上所述，大數據時代環境藝術教學思路的轉變體現在教學目標、教學模式、教學評估等多個環節。尤其對環境藝術設計的教師和學生來說，以開放和創新的眼光來學習和研究，在現代環境藝術設計的教學發展和設計實踐中顯得至關重要。我們需要緊跟時代的發展脈搏，借助大數據時代的諸多創新工具來有效提高教學效率和學習效率，讓環境藝術設計的“教”與“學”都實現質的飛躍。

[課題項目：2016年5月11日吉林省社會科學基金項目（省A級）“吉林省城鎮化發展過程中城郊農業景觀可持續發展研究”，項目編號：2016B312]

（李文蓮/碩士，東北師范大學人文學院講師、教研室主任）