小學語文作文先導式教學法的引入及設計分析

武剛

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，小學語文學科的語言價值不斷提高。在新課改影響下，明確提高了小學語文教學質量。利用作文先導教學法，小學語文教師面臨著更多的選擇。在小學語文教學活動當中利用作文先導式教學法，可以創新小學語文教學，提高語文教育水平。主要論述了小學語文作文先導式教學法的引入及設計，對于相關的研究提供理論參考。

關鍵詞：小學語文；作文；先導式教學法

在小學語文教學當中利用作文先導式教學方法，可以創新傳統的小學語文教學模式，在寫作學習活動當中融入學生的生活，結合學生的語文學習和寫作活動，主要培養學生的寫作能力，逐漸完善學生的語言思維。

一、概述作文先導式教學模式

作文先導式教學指的就是利用作文作為教學載體，其主要的操作平臺就是教師和學生之間的交流，這種教學方法的價值取向為整體教學和綜合教學，可以讓學生感受到學習語文知識的樂趣，從而完善這種全新的教學模式，使語文教學質量不斷得到提高。

作文先導式教學法根據現有的教學內容，創設全新的情境，讓學生可以自主完成活動，教師引導學生主動表達，以作文為載體，還可以增加學生的識字量、閱讀量等。

作文先導式教學可以將語文學習的真實體驗凸顯出來，不僅可以提高小學語文教學質量，還可以培養小學生的自主性和自信心，使學生的閱讀興趣不斷提高，在小學階段學生可以更加扎實地掌握語文知識。構建的教學模式以學生興趣為基礎，在教學理念當中融入知行合一的觀念，從而創新語文教學模式。

二、小學語文作文先導式教學法的引入及設計

1.落實作文先導式教學模式

在當今教學過程中比較常用的就是創造意境的學習方法。在小學語文教學過程中，利用作文先導式教學，需要創造意境，在實際教學過程中，教師通過講解和描述作文，讓學生扮演特定的角色，可以融合到意境當中。當今小學語文教學模式不斷發生變化，因此需要創設出學生喜歡的教學情境，很多教師在課堂當中創設情境，可以吸引學生的注意力。在小學語文課堂教學當中發揮作文先導式教學模式的優勢，可以實現作文先導式的價值最大化，因此需要在教學活動當中創設良好的意境。在教學活動當中，教師可以利用教學語言進行描述，幫助學生成為課堂情境當中的角色，從而更好地開展語文教學。例如，在閱讀有關失物招領的小故事的過程中，教師可以利用自己的語言創設情境：同學們，你們想象你們來到美麗的公園，準備在這里野餐，公園當中有一個衛生管理員，教師可以讓一位學生扮演衛生管理員，其他的學生扮演野餐人員。利用這種方法創設情境，可以鼓勵學生將野餐過程表達出來，按照故事情節的發展，教師說，剛才管理員撿到一些東西，是誰的，可以來認領一下。教師可以組織學生思考接下來會發生什么，并且利用寫作的方式將自己預測的內容表達出來，通過這種方式，可以落實作文先導式教學方法，讓學生可以了解作文的作用，幫助學生改變落后的寫作觀念。

2.培養學生的閱讀能力

在語文教學當中，閱讀也是重要的內容。從小學階段培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，可以促進學生的成長，同時也可以激發學生的語文素養和語文學習能力，讓學生可以感受到語文學習的魅力。

在教學過程中，教師可以向學生滲透閱讀，培養學生主動閱讀的習慣。例如，在學習《四季的腳步》的過程中，教師可以讓學生談一談自己眼中的四季，并且可以和大家分享自己讀過哪些關于季節的書籍，并且說出一兩句描寫得好的語句。在分享過程中，學生可以深入感受到語文的魅力，培養學生的閱讀習慣。此外教師可定期向學生推薦優秀的閱讀作品，例如《小王子》，這部作品文字簡短，并且富有內涵，可以讓學生帶著單純的內心領略作文內涵。

教師要為學生留出固定的閱讀時間，學生可以閱讀自己想閱讀的書籍，學校也可以為學生定制圖書報，讓學生寫出閱讀筆記，并且在下堂課可以和同學分享自己所寫的內容。這樣就可以培養學生良好的閱讀習慣，并且使其可以喜歡閱讀，通過閱讀感悟生活。

3.拉近教師和學生的距離

在小學語文教學過程中，教師發揮著主導作用。小學生對于教師具有親近感，他們喜歡接近教師。在教學過程中，教師可以舉行一些活動，使自己和學生共同完成，這樣有利于拉近和學生的關系。

例如，在《幸福是什么》當中，教師可以問學生：同學們，你們眼里的幸福是什么樣的？在學生回答過程中，教師也向學生說出自己的幸福，可以讓學生更加了解教師，使學生和教師的距離更近一些。教師一些描述學生可能無法理解，但是通過交流和溝通等方式，可幫助學生更好地理解。

教師在生活當中也是學生的老師，也是學生的朋友。對于學生生活當中面臨的問題，教師可以主動給予幫助，有利于拉近教師和學生的距離，并且讓教師和學生更好地溝通。

本文主要對于小學語文作文先導式教學法的引入及設計進行論述，主要是為了提高學生的閱讀能力和語文學習能力，培養學生良好的寫作習慣，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

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