基于“崗證課訓賽”五位一體的高職會計人才培養模式改革與實踐

摘 要 會計人才培養模式的改革與實踐是高素質技術技能人才培養的基礎，南充職業技術學院在準確定位會計專業人才培養目標的基礎上，構建了“崗證課訓賽”五位一體工學結合的人才培養模式，通過該模式的實施，會計專業形成了“德融課堂”主體化德育環境、構建了模塊化課程體系、創新了教學手段與評價方式、培育了雙師型教學隊伍，人才培養質量得到了提升。

關鍵詞 高職院校；會計專業；人才培養模式；五位一體

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0032-04

教育部在深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的文件中，提出深化職業教育教學改革，這是經濟發展新常態下技術技能人才成長成才的需要。隨著高職教改的不斷深入，許多高職院校在人才培養模式方面進行了積極的探索和實踐，取得了明顯成效。南充職業技術學院會計專業，自2014年被四川省批準立項為省級重點建設專業項目以來，對會計人才培養模式進行了一系列改革和實踐，通過實施“崗證課訓賽”五位一體的工學結合人才培養模式，專業人才培養質量不斷提升。

一、定位高職會計專業人才培養目標

結合南充職業技術學院會計專業畢業生的就業狀況、川東北區域經濟發展對會計人才的需求，參考專業人才資源公司提供的數據將人才培養目標確定為：為中小企業、非營利組織及社會中介機構培養具備出納、會計核算、財務管理和會計監督等崗位需求的基礎理論、專門知識和職業技能，具有良好的職業綜合素質和可持續發展能力，能適應生產、建設、服務、管理第一線，服務區域經濟建設的高素質技術技能人才。

二、“崗證課訓賽”五位一體工學結合人才培養模式的內涵

“崗證課訓賽”五位一體工學結合人才培養模式中的“崗”指會計崗位群，“證”指會計從業資格證或初級會計師證等職業資格證書，“課”指會計專業課程體系，“訓”指會計技能實訓項目，“賽”指各類會計職業技能比賽。該模式是在廣泛開展人才需求調研和吸納行業企業一線專家建議的基礎上，針對會計職業崗位的任職要求，參照與會計相關的職業資格標準和崗位操作能力要求來確定課程內容，并將職業技能大賽項目要求嵌入課程內容，科學設計課程體系，合理確定教學內容，把課程與工作過程融合，課程與職業資格證書及實操能力訓練融合，以賽強技，提高了人才培養的針對性及有效性，進而全面提升會計專業人才培養的質量。

一是將崗位技能要求融入課程，即以崗定課，體現會計崗位需求和職業發展規律。會計專業要以校企合作開發為平臺，以培養高端技術技能型人才為目標，依據知識和能力的要求確定各相關學習情境和會計崗位任務的教學內容。

二是以職業資格證書獲取為導向，把相關會計職業資格考證內容按序融入課程體系，實現課證融合。課程設計、課程安排、課程標準、教材選編與各相關職業資格證書考試相結合，實現專業教學與職業考證標準“零距離 ”。

三是以學生職業技能培養為目標，結合會計崗位工作任務對能力的要求，構建會計職業能力鏈條及模塊，以此為基礎確立實訓課程體系，在課程改革與實踐中堅持基礎理論與實踐操作并重的原則，實現教學做一體化。

四是將會計技能大賽作為提升教學質量的手段，根據技能大賽中對會計核心測量實踐最新要求，結合社會和行業企業對會計人才需求的變化，動態調整會計能力要求，制定緊貼現實的會計專業人才培養方案。

三、“崗證課訓賽”五位一體工學結合人才培養模式實施路徑

（一）以立德樹人為根本目標，形成立體化德育環境

堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，將學生政治教育工作貫穿教育全過程。以課堂思政教育、校園文化活動、校外社會實踐和實習實訓為載體，形成“德融課堂”的立體化德育工作環境；以貼近學生、貼近校園、貼近職場為要求，建立規范化、精細化和常態化的德育工作體系；實施校企“合作育人”、教職員工“全員育人”、教育教學“協同育人”、學生“自我管理”，鑄造全覆蓋的德育工作特色。同時，通過豐富多樣的專業性文化藝術活動進行美育教育，充分利用會計文化長廊、會計文化展示室等場館展示優秀的行業文化、企業文化、專業文化，培養學生“愛國家、講誠信、重操守、有愛心”的職業精神。

（二）以課程改革為突破口，構建“崗證課訓賽”深度融合模塊化課程體系

一是以工作任務為導向，以職業崗位能力和素質培養為核心，將會計職業崗位能力、會計職業資格考證內容、職業技能競賽項目等納入專業核心課程，重點突出學生職業基礎能力、職業崗位能力、職業綜合能力和職業拓展能力的培養，兼顧會計行業準入制度的要求，按照公共基礎素質、職業基礎能力、職業資格認證、職業崗位能力、職業實踐教學和素質拓展六大模塊構建專業課體系，具體框架見圖1。

二是以基本技能為基礎、專業技能為重點、技能大賽為抓手，加強技術應用和創新能力的培養。結合南充區域經濟對會計人員需求與會計崗位分工情況，設計專業實訓項目，構建與實施“2341”立體化實踐教學體系。“2”指會計信息處理的兩種形式：手工與信息化。“3”指三個層次：實踐環節、實踐平臺與實踐項目。“4”指四個環節：基礎技能實訓、專項技能實訓、綜合實訓及頂崗實訓。以上內容構成了會計立體化實踐教學體系“1”這個整體。

近年來，會計專業以省級重點專業建設為契機，積極推進“互聯網+會計”，先后投資300余萬元，新建了會計仿真實訓室、會計綜合實訓室、ERP實訓中心和會計文化展示室，改造了會計信息化實訓室。實訓室配備了豐富的教學實訓軟件，建立了多個網絡實訓平臺，如會計職業能力培養平臺、技能大賽訓練平臺、分崗實訓平臺、成本會計模擬實訓軟件 、網上虛擬報稅平臺、中小企業會計模擬實訓平臺等，為學生提供一個良好的校內實訓環境。同時，學校加強與首義會計師事務所等22個校外實習基地的合作，建成集教學、頂崗實習、就業于一體的校外實習基地。在專業認知實習、課內單元實訓、職業課程崗位實訓、綜合輪崗實訓、頂崗實習、社會實踐等各個實踐教學環節大量聘請行業專家參與教學，實現職業課程教學的工學結合，使學生具有扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、良好的職業可持續發展能力。

（三）創新教學手段與評價方式

開展VBSE（虛擬商業社會環節）財務綜合實訓，實行任務導向式教學。改造“會計崗前綜合實訓”課程教學，設計以各組織機構工作為業務背景，以學生為主體，以“教、學、做一體化”“理實一體化”和“項目導向、任務驅動”為手段，采用情景模擬教學、主題教學、案例教學、團隊互助教學、探究式教學等多種方法進行現代化教學。VBSE項目導向任務驅動的專業實踐課程體系和VBSE財務綜合實訓教師授課流程如圖2、圖3所示。

以學生為中心，改革教學方式。大力推廣項目教學、案例教學、情景教學、行動導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性。

積極適應“互聯網+”要求，推進教學手段改革。選取部分專業主干課程，借助中國大學慕課平臺、會計專業教學平臺等，實施翻轉課堂和混合式課堂教學；借助藍墨云班課、QQ群、微信群等各種工具和平臺，促進泛在、移動和個性化學習方式的形成。

改革學生學習評價體系。采用過程考核和目標考核相結合的評價方法，根據不同專業課程的特點和要求分別采取筆試、實訓操作、競賽、提交總結報告等形式的評價方式。例如，將會計專業課程考核與會計職業技能競賽證書互通，根據賽事級別和名次來替代相關課程的成績，獲得相應課程學分等。在實踐教學評價環節建立第三方評價體系，最終形成一個與會計行業標準、崗位要求有機結合、校企共同參與的多元化考核評價體系，實現會計人才培養目標。

（四）培育和鍛煉了一支“精教學、強實踐、善育人”的雙師型教學隊伍

制定團隊建設規劃，推進管理制度建設。按照“高起點、高標準、高質量”的要求，根據學校“1210”發展戰略規劃，以建設一支師德高尚、觀念創新、理論基礎扎實、實踐能力強的教學隊伍為目標，確立師資隊伍常態化、制度化建設機制。建立團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設；加強對外聘教師的管理，實施多渠道選聘兼職教師。在學校教學、實訓制度（暫行）等文件制度的基礎上，制定了《財經系教師工作職責》《會計專業教學（實訓室）標準化管理制度》《財經系實訓室安全管理制度》等相關配套制度。

優化團隊人員構成，打造專兼結合隊伍。團隊成員中，高級技術職務及職稱的教師占38.5%，“雙師型”教師達88.6%，年齡結構合理，能很好滿足教學、科研、實踐和社會服務的需要，兼具活力與創新的教學團隊。嚴格執行兼職教師管理規定，做到專兼職教師共同制定人才培養方案、設計課程、共同進行頂崗實習等。

加強團隊協作攻關，開展課程團隊建設。團隊協作，集體攻關，構建交叉融合的“金字塔型”和“雙師型”師資隊伍組織結構。以南充職業技術學院會計應用研究所為平臺，大力推進會計基礎、成本會計、實踐教學、社會服務四個教學團隊的建設。

（五）實施會計專業教學質量診改，不斷提高人才培養質量

自2015年國家教育部提出各高職院校應把職業教育教學質量診斷與改進工作作為內部管理質量常態化管理機制至今，此項工作已在學校會計專業人才培養中推開。目前，會計專業已確立了人才培養質量目標鏈和標準鏈，梳理出了“質量計劃、質量控制和質量提升”的管理流程并逐項安排了負責人。

四、結語

“崗證課訓賽”五位一體工學結合人才培養模式是學校會計專業人才培養的核心框架，在改革與實踐中，學校始終堅持“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，將學生思想政治教育工作貫穿教育全過程；通過課程體系的重構，搭建人才培養的基礎平臺；強化高水平師資隊伍的建設，保障了人才培養工作的順利實施；通過狠抓教學質量診斷與改進工作的實施，把提升教學質量落到實處；通過使用多種教學手段相結合的方式，讓學生專業技能、職業能力得到訓練和加強，以培育出更多符合社會需求的高素質技術技能型會計專門人才。我們還將進一步深入探索研究，優化完善環節，加大推廣應用，接受同行、社會、學生的檢驗，逐步形成符合高職教育教學規律和行業、企業、崗位要求的具有可運用推廣價值的會計人才培養模式及經驗。

參 考 文 獻

[1]徐勇，盛強.高職會計電算化專業課程體系的構建——基于崗、證、課、賽深度融合的視角[J].商業會計，2013（5）：95-97.

[2]盛強，徐勇.高職院校會計人才培養模式的改革與實踐[J].教育，2016（7）：274-275.

[3]趙萍.基于小微企業需求分析的會計人才培養方向探析[J].才智，2016（15）：258-259.