新工科概念下高校人才能力培養模式探索與實踐

李龍海，周曉影，冷 靜

(1.長春師范大學工程學院，吉林長春 130032；2.長春師范大學學校辦公室，吉林長春 130032；3.中交第四公路工程局有限公司，北京 100022)

近年來，隨著國民經濟轉型和經濟結構調整，社會對應用型人才的需求日益凸顯。新工科概念的提出更是明確指出高校人才培養要立足市場，符合社會需求。在此概念的引導下，各高校分別調整自己的辦學模式和教學理念，從市場實際需求的能力出發，探索新的人才培養模式。本文立足自身專業的實際情況，展開對高校人才能力培養模式的探索與實踐[1-2]。

1 新工科概念

伴隨社會的快速發展，傳統教育的人才培養目標與社會人才需求內容不匹配之間的矛盾日益凸顯?！靶鹿た啤备拍畹奶岢龇蠒r代的發展需求，為我國工程教育發展提供了新方向、新思維。

新工科概念自2016年提出。從“復旦共識”“天大行動”到“北京指南”，新工科理念越來越成熟，內涵越來越明晰。以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才,已成為時代賦予新工科的內涵。新工科不僅僅是指新的工科專業，更是指對工科的新要求，而這種新要求簡言之，就是要定位市場需求[3-4]。

2 市場需求人才的能力分析

2.1 需求能力的范疇

隨著國家工業水平的不斷提升，作為國家支柱產業的制造業飛速發展，正從“制造大國”向“制造強國”邁進。用人市場也隨此變化，對應用型人才的需求越發強烈。具體的能力需求表現為如下三個方面：(1)專業技能；(2)非專業綜合能力；(3)行業崗位技能。

2.2 需求能力解讀

2.2.1 專業技能

專業技能是圍繞專業特點和人才培養定位而產生的能反映專業特色的技能。譬如美術繪畫專業的繪畫就是其專業技能；軟件專業的編程也是其專業技能；機械專業的二維繪圖、三維建模以及識圖和圖紙轉化實物能力都是其專業技能。專業技能不單指技能本身，還指技能的橫向延展應用、轉換和創新等。專業技能是人才立足之本，無論從事的是純技術崗位還是與技術相關的運營管理類崗位，專業技能都是不可或缺的。專業技術要求較強的崗位對專業技能水平的要求越高。

2.2.2 非專業綜合能力

社會的快速發展帶動了產業標準的不斷精進，崗位職責需求也呈現擴大化、縱深化趨勢，由此對從業者的綜合能力要求也在不斷提升。

非專業綜合能力是指除去專業技能之外的綜合能力。當下對非專業綜合能力的定義，不僅囊括了道德品行、心理素質要求，也包含了人際溝通能力、團隊協作能力、邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力，以及對未知領域的學習、探索和創新能力，等等。近年來，“T”字形人才、“十”字型人才理念都指出，在加大專業技能縱深培養的同時，更要加強綜合能力的橫向提升。只有滿足這兩點，培養出的人才才能滿足社會對人才的基本需求。之所以定位為基本要求，是因為面對市場競爭的不斷加劇，為使高校應屆畢業生在市場競爭中處于優勢地位，在具備專業技能和綜合能力之外，還應掌握行業崗位技能。如此才能更快地與社會接軌，與人才需求做無縫對接，也真正回歸了高校人才培養的初衷。

2.2.3 行業崗位技能

所謂行業崗位技能是指與專業匹配的行業崗位開展日常工作所需的各項基本知識和技能。譬如應聘汽車行業的測試工程師或工藝工程師，需要了解技術開發流程、工藝驗證過程、項目開發導入流程等，并會運用5WHY、8D等常用工具分析問題、解決問題。除此之外，對Excel、PPT等辦公軟件的熟練應用也是保證工作高效開展的必備能力。

3 高校人才能力培養模式的探索

高校人才能力培養要從市場需求出發,激發學生的主觀能動性,讓學生在思考、交流、實踐和總結中歷練成長。為了實現能力培養效果的最大化，需要建立完備的人才培養體系，并依托該體系開展能力培養模式的探索。

3.1 依托人才培養體系構建人才能力培養模式

以市場需求為導向，以校企合作為依托，以思維意識引導為主線，以能力培養為核心，構建新工科概念下應用型人才培養體系——GLAI型人才培養體系，即：Guidance——思維意識引導；Linkage——教學與市場接軌；Ability——能力培養；Internship——實習就業。

GLAI型人才培養體系，如圖1所示。從思維意識引導入手，使學生明晰市場的能力需求，明確在校期間的學習內容，知曉所開課程與技能需求間的聯系，由此激發學生的學習興趣，并在興趣的引導下，主動求知和參與第二課堂的探索。在實踐求索中，結合具體的課題、競賽，完成市場所需能力的培養。通過去企業實習的方式，了解行業發展動態、前沿技術、崗位技能需求，拓展職業發展思維，清晰自身能力定位，明確個人發展方向，規劃個人職業發展藍圖[2]。

圖1 人才培養體系的示意圖

3.2 高校人才能力培養模式探索機制

高校人才能力培養要貫穿于高校教學的各個環節中，適用于工科的各個專業。本文以學生實驗室能力培養模式為例,解讀高校人才能力培養模式的探索機制。

實驗室學生的能力培養將緊緊圍繞專業技能、非專業綜合能力和行業崗位技能展開。對專業技能的培養將結合具體的課題、競賽項目，在實踐鍛煉中加強對專業技能的學習、理解和應用，并在應用中磨煉和提升。對非專業綜合能力的培養主要是通過學生參與實驗室運營管理、參加各種校內外競賽項目等方面來實現的。實驗室的日常運轉管理主要由學生負責，包括成員納新、日常學習開展、競賽組織，等等。對行業崗位技能的培養主要通過指導教師定期布置作業的方式進行，先讓學生查找資料并進行學習，然后由學生與教師進行交流與討論，讓學生在交流中獲得成長。

為了保證以上三種能力培養的有效落地和集成統一，需要對實驗室的運營機制模塊化，讓學生在機制范圍內歷練成長。此運營機制需從實驗室組織框架、各部門職能分工、實驗室運轉機制和考核獎懲標準幾個方面展開實施。

實驗室組織框架：規定實驗室日常運營開展所需的部門設置(圖2)。

圖2 實驗室組織框架圖及部門職能分工

各部門職能分工：清晰劃分部門內部和部門間工作的職能范疇。

實驗室運作機制：明確實驗室日常工作開展的兩條主線——橫向主線和縱向主線。這兩條主線是實驗室日常工作開展的核心機制，也是人才能力培養模式構建的關鍵。實驗室運作機制以橫向為主，以縱向為輔，只有將二者有機結合，才能保證實驗室全員參與。(1)橫向主線為競賽開展機制。需要各部門跨部門組隊，參加各項學生競賽，并根據部門職能在競賽中承擔相應的職責。(2)縱向主線為部門內部學習開展機制。各部門根據部門自身特點以及市場需求能力制定相應的學習計劃，并依照計劃開展日常的學習工作。競賽期間，也可結合競賽內容調整學習計劃。

考核獎懲標準：基于實驗室運營機制構建相應的考核獎懲標準，包括人事考勤、項目考核、部門人員考核等多項標準制度。考核獎懲標準是實驗室得以良好運轉的保障。

實驗室能力培養緊緊圍繞市場所需的三種能力的構建展開，在滿足人才培養方向的基礎上，以學生興趣為前提，發揮學生主觀能動性。學生實驗室能力培養構建模式是高校人才能力培養模式探索的一個基礎單元，是一種理念的嘗試。

4 結語

本文提出的能力培養模式是在新工科概念下對工科類高校人才培養的一種探索，是一種應用型人才培養模式的嘗試，符合新工科的探索方向，滿足新工科的內涵要求。此模式對工科類相近專業在人才能力培養探索方面，可提供一定的借鑒性。