啟發式教學在高職院校乒乓球教學中運用的實驗研究

馮譽隆

（肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526070）

目前，啟發式教學在各個學科領域得到了廣泛地運用。所謂啟發式教學，是指在進行教育活動的過程中，受教育的對象在教師的組織安排下，運用啟發誘導的教學方式，讓受教育者在教學過程中處于一種積極主動的狀態，從而主動獲取知識、技能，高質量完成教學內容，達到陶冶情操、促進人格的形成。通過筆者查閱相關資料，總結前人的研究成果和觀點認為，啟發教學的運用，并不是一種具體的教學方式或者說手段，它更應是一種教學方法的指導思想，是一種教育的理念。具體來說，運用啟發式教學，教師應采用一切手段激發受教育者的學習興趣，促進自主、主動學習。因此，將這種教學指導思想運用到體育教學中，特別是乒乓球教學過程中，具有重要的意義。高職階段的學生，經過基礎教育的洗禮，特別是在基礎教育階段體育教學模式影響下，往往對大學體育教學較難激發興趣。但是，如果能改變基礎教育階段的體育教學模式，在其體育教學過程中采取誘導教學法，容易激發學生的學習興趣，特別是有助于培養學生綜合運用所學知識來分析解決問題的能力。在高職乒乓球教學中，筆者通過“移植”啟發教學模式或者說指導思想，在乒乓球教學過程中進行嘗試，通過對乒乓球基本技術學生過程中設置問題，引導高職院校學生進行積極思考，主動交流學習乒乓球技術動作的觀點、看法，通過主動學習獲取乒乓球技術的知識、技能，從而更加有效地完成乒乓球技術的學習。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

啟發式教學在高職院校乒乓球教學中的運用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過肇慶醫學高等?？茖W校圖書館中的電子文獻庫，以“乒乓球教學”和“啟發式教學”為關鍵詞，查閱了近10年的文獻20篇，挑選15篇進行認真、多次地深讀，掌握了前期相關研究的主要觀點和趨勢，為撰寫本文奠定了理論基礎，也豐富了筆者的研究思路。

1.2.2 實驗法 （1）實驗時間：2017年3—6月。

（2）實驗地點：肇慶醫學高等專科學校。

（3）實驗對象：抽取肇慶醫學高等?？茖W校兩個教學班，共90人為實驗對象。實驗班、對照班45人。女生66人，男生24人，平均年齡18.59歲。

（4）實驗步驟：實驗前分別對實驗班和對照班在進行基本技術水平測試。主要指標是基本技術，包括正手攻球、反手推擋、正手發球。實驗結束后，實驗班和對照班同時參加乒乓球期末考試測評，內容均為正手攻球、反手推擋、正手發球。

（5）組織教法：采用整群抽樣法，將參加本次教學實驗的學生分成實驗班與對照班分別進行教學實驗，實驗班與對照班在教學內容上完全相同，但在教學方法上采用不同的教法，都由筆者負責教學。每周授課2課時，共32課時。

（6）教學內容和手段：根據肇慶醫學高等?？茖W校體育教學大綱要求，結合乒乓球課的教學規律，選擇了乒乓球正手攻球、反手推擋和發球3項內容為教學的主要教材。采取課堂集中授課的形式進行教學。這3項內容是乒乓球技術中最基礎的動作，是乒乓球的基本功，教學內容的安排符合乒乓球教學的基本規律。

（7）對照組的教學方法：①學生進行準備活動；②學習正手攻球、推擋和發球。教學步驟是教師先講解，然后示范；③學生練習教師所教動作，然后教師糾錯、學生再練習；④學生做整理運動。

（8）實驗組的教學方法：①學生進行準備活動；②學習正手攻球、推擋和發球，觀看視頻，引導學生認知攻球、推擋和發球的關鍵技術環節；③引導學生討論，如何掌握關鍵技術；學生嘗試性練習、教師對學生的方案進行點評和補充；學生自我總結；④學生做整理運動。

（9）考核方法：對實驗組和對照組的同學進行相關的考核，考核內容和考核方法完全相同?？己顺煽冊u定為：正手攻球和反手推擋各測試3次，統計每次攻球、推擋的總次數，取3次的平均數為最終成績。正手發球10個進行技評。邀請本校體育教研室乒乓球專項教師3人進行打分，取平均分為最終成績。技評標準見表1。

1.2.3 數理統計法 采用SPSS軟件對數據進行了分析。

表1 技評標準表

2 結果與分析

2.1 結 果

2.1.1 實驗前的測試 對測試成績數據進行統計學檢驗，由統計數據分析可知（表2），實驗班與對照班學生的乒乓球初始水平都比較低，且實驗班和對照班的學生處于同一水平層面上。

表2 實驗組和對照組實驗前3項指標的測試結果

2.1.2 實驗后兩組成績差異顯著性檢驗通過表3實驗組和對照組實驗后對正手攻球、反手推擋、正手發球3項技術指標考核結果的數據均數統計來看，實驗組與對照組3項技術考核數值 T 檢驗結果顯示P＜0.05，具有顯著性。但學生們正手攻球、反手推擋、正手發球3項技術的進步是通過教學中的努力而取得的，并不是偶然因素造成的。這就說明啟發式教學模式比傳統教學模式在提高學生掌握運動技術的教學效果更明顯。

表3 實驗組實驗前后3項指標測試結果

2.2 分 析

在高職乒乓球教學的過程中，教師要達到的教學效果，并不應只是讓學生初步形成乒乓球發球、推擋、攻球這些基本的技術動作，關鍵還得讓學生明白這些動作的技術要領，領悟動作核心元素，換而言之，要讓學生明白為什么是這樣做？否則學生就成了學習的機器，無法調動學生的學習興趣，無法充分體現學生的主體地位。

2.2.1 體現學生主體地位，充分調動學生學習的積極性 對照組采用的教學模式過度的強調了學生尊師重道的重要性，學生在很大程度上要無條件的服從教師的安排，致使學習成為一種被動模式，枯燥無味，減少了學生與教師之間的交流，使師生關系逐漸疏遠，這些都極其不利于更好地開展乒乓球教學和訓練工作。另外，通過觀測整個教學過程，對照組在進行教學的過程中，往往重視的是教學任務的完成度，教學手段主要是傳統的教學方式，教師講解要領、示范、學生練習，然后進行糾錯。這種教學的模式，對照組學生表述，他們覺得非常乏味、無聊。關鍵是教師通常不能通過互動第一時間觀察學生的學習情緒，缺少對學生的內在關注，學生的主體地位難以體現，阻礙了學生乒乓球的學習，教學效果不佳。實驗組通過啟發教學，學生和教師之間是處于一種互動而且融洽的關系，這種微妙的關系轉換，能夠讓學生更進一步積極主動配合乒乓球教師的教學。實驗組采用啟發式教學，由于啟發教學指導思想的引導作用，在教學過程中設置相關的問題，同時注重不斷引導學生，教師自然而然地會將注意力集中在學生學習的情感上來，通過與學生的互動，及時誘導，達到了充分調動學生學習乒乓球技術的積極性。

2.2.2 啟發式教學有利于學生主動學習啟發式教學指導思想的主要特征之一在于注重教師的教與學生的學進行有機的結合。訪談實驗組學員，學生普遍認為，教師采取啟發式教學，讓他們感覺學習乒乓球技術的環境輕松愉快，學生的主體地位得到充分的體現，學生的自由度高，能夠有效地增加學生對學習乒乓球技術的熱情。學生帶著乒乓球推擋、發球和攻球技術學習中存在的問題，如何掌握相關技術的重點和難點等問題，進行質疑和探討，通過學生與教師、與同伴、與小組成員等進行探究性學習，進行啟發式地思考，然后通過自身的實踐，以及結合教師和同學的反饋，進行總結、歸納和分析，找出自己錯誤動作所在，整個教學過程中，不但培養了學生的積極性，更加體現了學生的主體學習性。此外，在整個教學過程中，還有利于培養學生的創新性，通過啟發式教學，指導學生獨立思考，解決乒乓球技術教學過程中個體存在的問題。整個啟發式教學對比傳統教學，亮點在于它打破了傳統教學填鴨式、滿堂灌的教學方式，更多的時間交給學生自由掌握，主體地位得到體現，學生更能積極、主動地學習。高職乒乓球教學過程中，乒乓球教師要善于把握學生的情緒，使學生在學習的過程中，保持愉快積極的心情，這樣教師才能夠更好地和學生融為一體。高職乒乓球教師，還要進一步全面把握每個學生的心理特征，多給予他們一點關愛，特別是對學習技能較差的同學多一些鼓勵，如此一來，在與其建立融洽、合作關系的基礎上，才更易于激發學生對于乒乓球的興趣，從而達到提高乒乓球教學質量的目的。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 在教學內容和教學時間完全相同的條件下，啟發式教學取得了比傳統教學更好的效果，建議合理廣泛地采用啟發式教學。

3.1.2 啟發式教學有利于調動學生的自主性、興趣性，積極發揮學生的主體作用和創新意識。

3.1.3 啟發式教學能促使學生獨立思考，積極思維，在融會貫通掌握知識的同時，充分發揮自己的思維能力和創新能力，從而形成一個具有自我特色的學習體系，有利于后續運動技能的學習。

3.2 建 議

3.2.1 啟發式教學的指導思想和教學效果固然好，但是并不是千篇一律的。在不同的科學、不同的體育教學項目、特別是不同的群體都要做到區別對待、有的放矢。在高職院校乒乓球教學過程中，嚴格要求乒乓球教師要充分掌握學生群體的學習技術狀況、心理特征，深入掌握乒乓球教學內容，特別是教學重點、難點和核心技術。要根據學生的具體情況，接近學生本真，從實際出發，解決實際問題。通過啟發式教學的指導思想，去激發學生學習乒乓球的興趣，體現學生的主體性。

3.2.2 任何一種教學方法都有其存在的價值。在進行教學方法選用時，我們不能完全否定傳統教學方法的價值，而是要結合傳統教學方法的優點，運用到啟發教學中去，從而使得啟發式教學更有教學效果。