大學生“手機進課堂”影響因素的調查與對比分析

莊涵 浙江工商大學人文與傳播學院 310036

一、問題提出

大學生手機進課堂，基于動態的概念內涵，是指大學生在上課時使用手機接打電話、收發短信、上網游戲、聽音樂、聊天、看小說等“屏奴”行為。這種現象會使同學們上課分心，精力分散，消弱教學效果。手機在課堂上濫用成災，已經成為大學課堂優學優教、提質增效的瓶頸。

項目組以大學生“手機進課堂”影響因素的調查為依托，從個體心理、社會背景、文化規則、教學環境等角度出發，采集全國不同類型高校的研究樣本，通過實證調查的數據分析，探討大學生“手機進課堂”的問題成因及應對策略。為高校教學管理和“理想課堂”的構建提供參考依據。

二、 研究對象與方法

1.調查的對象

采用分層抽樣的方式，盡量體現調研地域和高校類型的豐富性和代表性。對不同地區13所院校（北京大學、上海復旦大學、四川大學、成都文理學院、泰山醫學院、新疆警察學院、浙江工商大學、浙江經貿職業技術學院、紹興職業技術學院、溫州職業技術學院、義烏工商職業技術學院、集美大學、昆明理工大學），共計585名的大學生進行調查。總共發放585份問卷，剔除回答不完整和隨意作答的問卷，剩余543份有效問卷，有效率為92.8%。不同學校調查樣本在人數上無顯著統計學差異。詳見表1。

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研究對象的男女性別較為接近。由于大四學生調查期間在外實習較多，只占14.4%，其他年級所占比例在28.2%-24.3%間，總體比例基本均勻，根據學校設置專業不同，把樣本的專業合并為文科和理科，以方便統計。

2.調查的程序

采用團體問卷答題方法，省內高校由項目組成員擔任主試，省外高校由項目組委托學友擔任主試。問卷下發后，主試先指導同學正確填寫調查問卷，強調問卷以不記名方式進行，僅用于科學研究。主試在確認被試理解相關要求后開始答卷，并當場收回問卷。

3.調查的內容

本研究從課程設計、課堂管理、教師授課、個體心理、功能利用等五個維度設計調查問卷。并進行人口屬性的對比分析，包括：性別、專業、年級、院校、區域等因素。

4.數據處理

本研究采用SPSS 20.0統計軟件對數據進行管理和分析，統計方法有描述統計、T檢驗和F方差分析。

三、研究結果與分析

1.大學生“手機進課堂”影響因素的統計分析

調查表明：大學生手機進課堂的因素錯綜復雜，既有客觀因素，又有主觀使然。主要表現為以下三個方面：一是學校有些課程設計缺乏磁力，教師授課形式單一，甚至只是照本宣科，聽課無趣，借“機”生趣；二是課堂管理松散，學生自律能力較差，造成有“機”可乘；三是利用手機功能的便捷，處理應對課外事務，“機”不可失。

課堂使用手機影響因素統計表

由上表可以看出大學生課堂使用手機比較突出的四個因素為“老師講課無趣”、“個人手機依賴”、“課外事務處理”“課堂管理松散”，分別占72.6%、64.6%、44.5%、43.6%。

2. 大學生“手機進課堂”影響因素的對比分析

調查表明：在課堂手機使用影響因素的五個方面，不同年級之間、不同學校之間（重點院校、本科院校、職業院校）之間存在較為顯著的差異。但對不同性別、不同專業、不同地區之間的影響總體差異不大。

（1）大學生“手機進課堂”影響因素與性別的統計分析

表3 不同性別之間課堂手機使用影響因素T檢驗

從表中可以得出，在課堂手機影響因素上，“教師授課無趣”和“個人手機依賴”的P值小于0.05，說明不同性別這兩方面有顯著差異，其他因素男女均較一致。根據均差可以看出女生認為“教師授課無趣”和“個人手機依賴”的因素對課堂手機使用影響比男生多。

（2）大學生“手機進課堂”影響因素與專業的統計分析

表4 不同專業之間課堂手機使用影響因素T檢驗

從上表中可以看出，在課堂手機使用影響因素上，“教師授課無趣”和“個人手機依賴”的P值小于0.05，說明不同專業這兩方面有顯著差異，其他因素文理科學生均較一致。從均差值分析得，理科生認為這兩種因素對課堂手機使用影響比文科多，這可能與理科知識較抽象較難懂有關。

（3）大學生“手機進課堂”影響因素與學校的統計分析

表5 不同學校之間課堂手機使用影響因素多重比較

經F方差分析發現，“課堂管理松散”、“教師授課無趣”、“個人手機依賴”影響因素上重點院校和職業院校存在差異，且對職業院校學生影響大于重點院校學生。這可能與重點院校課堂要求較嚴，學生自身學習目的性較明確有關。

（4）大學生“手機進課堂”影響因素與年級的統計分析

表6 不同年級之間課堂手機使用影響因素多重比較

從表中可以看出，在課堂手機使用影響因素的五個方面，大一與大二學生之間均存在顯著差異，且影響程度大二大于大一。除“學校教學制度”因素外，在“課堂管理松散”、“老師授課無趣講課”、“個人手機依賴”、“課外事務處理”四個因素上大一與大三存在差異顯著，影響程度大三大于大一。大一學生剛經歷高中三年高強度學習，學習習慣單一，自律能力較高。經歷一兩年沒有“強迫”的學習生活，大二、大三學生學習自律性較低，自我管理較為寬松，對課堂要求更高。

（5）大學生“手機進課堂”影響因素與地區的統計分析

表7 不同地區之間課堂手機使用影響因素T檢驗

從上表可以看出，不同地區的大學生除“教師授課無趣”因素存在差異，其他沒有表現出明顯差異。西部內陸地區的高校認為“教師授課無趣”影響因素比東部沿海地區的高校多，可能與沿海地區教學資源相對豐富有關。

四、啟示與建議

1.學校層面：加強課程設計的引力

從上世紀末起，我國開始了大規模的高校擴招。基本上形成了高等教育大眾化的格局，但社會對高校輸送人才的期望值很高，仍然停留在“精英”的界面。這種矛盾，也給大學生們帶來了前所未有的壓力。大量的調查結果顯示，有相當一部分大學生認為課堂上學得的東西沒多大用處，還不如玩手機好，甚至出現“今朝有機今朝醉“的厭學心態。可見，從學生的角度出發，課程價值不大是大學生“手機進課堂”的影響因素之一。盡管大學生的這種想法不太合理，但從某種意義上提示了大學課程改革的迫切性。

教育的最終目的在于幫助學生的自我實現，如果一種課程得不到大多數學生的認可，那么不管它已經存在多久，都應該對它進行完善和修正。因此，各高校要加強對課程的合理設置。精準架構實在、管用、有效的課程體系。課程內容應遵循務實性與創新性、工具性與學術性相結合的原則。緊跟社會發展變化的步伐，讓廣大學子感受到學有所有、用有所成，使其自覺從沉溺手機的狀態中解脫出來。

2.教師層面：提升課堂教學的磁力

調查表明：占72.6%的大學生認為課堂非學習使用手機與老師授課無趣相關。可見，教師上課缺乏磁力，課堂乏味，是大學生手機進課堂最為普遍的影響因素，因此，高校教師要改變傳統講學的單一授課形式，把課堂當作師生共同成長的舞臺，通過方法改進、活動跟進、評價促進等途徑全面落實以學生為本的教育理念，構建充滿生命活力的學本課堂。課堂教學過程的組織要盡可能體現交流互動的基本狀態，把課堂當作師生共同成長的舞臺，激發同學們學習的熱情和興趣，從而忽略手機在課堂里的過度存在。

有條件的高校可以推進智慧教室的建設，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。引進翻轉學習、互聯網+電子書包、教育云平臺與教育大數據應用分享等相關內容。把手機融入課堂，為教學助力。讓師生共同享受現代文明的甜蜜成果。

3.學生層面：修煉自我實現的定力

大學生課堂非學習使用手機不僅弱化了學習能力，降低了學習興趣，還影響了課堂氛圍，使得老師的授課情緒受挫，嚴重影響了課堂教學效果。

古語云：“解鈴還須系鈴人”。大學生“手機進課堂”問題的解決更需要大學生自我修為的實現。因此，要主動養成健康使用手機的習慣，做到為我所用，而不是為我所累，自覺利用手機的學習功能，享受科學進步帶來的福祉。同時要對自己的生涯發展做出前瞻性的規劃與設計，減少在人生路上的徘徊和困惑。并把更多的精力投入到自我實現上，從“玩機喪志”中解放出來。