音樂浸潤，樂享閱讀

蘆志新

音樂活動是幼兒最喜愛的活動樣式之一，其教育價值一是要讓幼兒快樂，二是豐富幼兒的情感和認知，三是培養幼兒感受和表達表現等多方面的能力。圖畫書是以簡練生動的語言和精致優美的圖畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，在圖畫書閱讀過程中，孩子的想象力、思維能力、藝術審美能力、情感態度、社會性、語言能力不斷發展，身心得以愉悅，情感受到陶冶。音樂與文學雖然是藝術的兩種不同表現形式，但在表現主題以及激發人的情感上，卻有著共同的目的和相似之處。綱要中提到：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像”。如何運用音樂手法浸潤幼兒圖畫書閱讀活動，使圖畫書閱讀更加靈動，實現圖畫書和音樂的“心靈合一”呢？

一、情感渲染——在優美的音樂背景中感受圖畫書意境

當一部精彩的圖畫書作品呈現在幼兒面前時，如果配以與圖畫書作品主題相符合的音樂，能夠幫助幼兒更快地進入情境，產生聯想，理解畫面，感受意境，有助于培養幼兒的藝術通感。教師若能根據圖畫書內容選擇與其所表達的情感相匹配的音樂，兩者合二為一，形成音樂與繪本的結合體，則會給人一種高度的享受。在幼兒圖畫書閱讀活動中，畫面和語言延伸了音樂的魅力，而音樂為作品的深邃進行了注釋，兩種藝術形式完美結合，相得益彰，大大增強了作品的意境。圖畫書與能夠表達情感色彩的音樂同時出現，可給予欣賞者整體感受，喚起幼兒與角色產生同理心，產生情感共鳴。再配以教師身臨其境的語言，充分調動幼兒的視覺、聽覺等，化無聲為有聲，化靜為動，幫助幼兒更快更充分地理解作品所表達的情感。教師優美的、豐富的、精準的語言渲染，使語言、畫面、音樂形成渾然一體的意境，足以激發幼兒把自己融入到作品中，充分體驗作品表達的情感。例如，在圖畫書閱讀活動《我媽媽》教學過程中，配以古諾的《愛的禮贊》，自然質樸的樂曲所昭示的博愛，與繪本中體現的母愛相輔相成，抒情感人的音樂與繪本意境配合默契，為這個愛的主題錦上添花，畫龍點睛。別具一格的優秀圖畫書《是誰嗯嗯在我頭上》是一個讓所有的孩子感到過癮并增長知識的故事，它以一個有趣的故事從科學的角度來闡釋很難以啟齒的“便便”問題，在該圖畫書閱讀過程中，始終貫穿著一曲歡快的音樂《口哨與小狗》，在這樣曲調輕松、活潑的音樂映襯下，不但不會讓孩子覺得尷尬，反而會讓他們很興奮！

二、情感表達——在動感的音樂節奏中理解圖畫書內容

當幼兒意猶未盡地表達著自己的感受和情感時，教師是否開始思考如何用音樂手法進一步滿足幼兒表達表現的需求呢？在圖畫書閱讀活動中凸顯音樂節奏的無限價值，教師把握時機，積極引導，遵從《綱要》中“理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索和表達”的活動組織與實施原則，用尊重接納的態度予以支持并進一步提出要求，在深刻理解圖畫書內容的同時，幼兒的活動興趣和潛能得到激發，感受到與同伴合作的快樂，會收到意想不到的教育效果。例如在帶領幼兒賞讀圖畫書《狐貍和大熊一起種地》后，幼兒十分喜愛故事中聰明的和富有智慧的小動物，老師就將圖畫書故事改編成“對歌”，旋律選用電影《劉三姐》中的主題曲《什么結籽高又高》，孩子們節奏明快地用問答式對唱來表現故事中狐貍和大熊四次種地的情節。在幼兒感知和理解的基礎上，鼓勵幼兒根據情節的變化創編歌詞，孩子們不僅理解著圖畫書的內容，更重要的是收獲了自信與快樂。

打擊樂器的運用也能在相適應的圖畫書中發揮其價值，例如在圖畫書《春天的聲音》中，針對故事中豐富的象聲詞“叮咚叮咚”“咣當咣當”“呼啦呼啦”“嘩啦嘩啦”“滴答滴答”“呼呼呼呼”等，對應相同的音樂節奏，教師用變化“聲音”來幫助幼兒了解和記憶故事情節，鼓勵幼兒大膽想象，并引導幼兒有意識地在節奏樂器中選擇適切的樂器嘗試表現這些聲音。孩子們搖身變成作品中的音樂家，親手演繹著小鼴鼠所聽到的春天的聲音，更加深了對圖畫書的理解。我們以換一種方式“講”故事的方式，很好地體現了音樂和圖畫書的融合，使幼兒不知不覺地置身于文學作品的意境里，在感受、體驗、表現美的同時得到思想和智慧的啟迪。

三、情感升華——在張楊的音樂表演中領悟圖畫書內涵

在圖畫書閱讀過程中，教師可進一步鼓勵和引導幼兒通過模仿表演或創作表演來充分表達自己對作品的理解，讓幼兒在模仿作品的角色、行為、態度、語言時更好地體驗到角色情感及游戲的快樂。幼兒在表演中所表現出來的生動的表情、神態、夸張的肢體動作等，實際上是幼兒將抽象的作品轉化為具體的形象的理解內容的過程。讓孩子在文化熏陶和富有創意的教學氛圍中，活潑快樂地學習，旨在透過融合音樂文學于一體的表演，來啟發幼兒的理性、感性、合群性、想象力和創造力。例如，在圖畫書《烏鴉的窩》活動中，教師配以音樂《小烏鴉愛媽媽》旋律，鼓勵幼兒跟著音樂大膽地表演繪本內容，讓孩子做到敢于扮演，善于扮演。一個蜷著身體的動作表現的是小烏鴉剛出生時的孱弱，兩個幼兒用蹲和立的姿勢加以手臂動作展現著烏鴉反哺的情節。這時教師會對孩子們每一個細微處的創新動作所表達出的不同理解給予及時的肯定和贊賞。在音樂動作中，書中靜止的角色活了起來，靜止的故事動了起來，不僅促進了幼兒閱讀能力的發展，也滿足了幼兒自我表現的意愿，增進幼兒的自信心和表現力。音樂是一種表現形式，借助這種表現形式，不僅幫助幼兒更好地了解了故事內容和主題意義，更讓幼兒擁有了自主、自由表達和表現的機會，使故事所蘊含的意義與幼兒的真實生活建立有機聯系，進而得以延續，促進幼兒深層次體驗。

在圖畫書閱讀過程中，只有準確把握圖畫書與音樂的共通，實現“心隨靈動，心靈合一”的情感融合，兒童的情感世界才會變得更加豐富和深刻，從而達到教育的審美目的。音樂手段的參與帶給幼兒“故事可以這樣講、這樣唱、這樣演奏，甚至這樣跳”的別樣感受和體驗，開闊了幼兒視野和多元的表達表現能力。幼兒的多元表達也使教師實現了教育觀的改變，從關注學習技能到注重幼兒情感情緒和能力習慣的培養，讓幼兒在音樂和文學的海洋中徜徉，體會學習的快樂。