淺談小班數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

王全霞

數(shù)學(xué)是義務(wù)制教育的一門主要課程，知識間有著極強的連貫性，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)兩極分化，特別是新一輪課程改革實施以來，二極分化的現(xiàn)象呈現(xiàn)出更加嚴(yán)重的勢態(tài)。因此，要想在我校近階段大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的，但大部分后進(jìn)生都是后天形成的。許多教育工作者對其有較多的研究和介紹，同時對轉(zhuǎn)化工作提出了許多有效的轉(zhuǎn)化措施。如今，隨著小班教學(xué)實驗的開展，給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了新的課題。

小班教育的理念在于促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會等，其優(yōu)勢在于能使學(xué)生更充分享用教育資源，提高學(xué)生個體接受教育的充分程度，它更好地體現(xiàn)了學(xué)生接受教育的權(quán)利和機會的平等。更加突出個性化教育。在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。更有利于學(xué)生的主體地位的發(fā)揮。小班教學(xué)關(guān)照度高，更能較充分實現(xiàn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)中的動態(tài)交流、嘗試體驗、參與互動、激活創(chuàng)新提供了良好條件，增加了教師成功教學(xué)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間，提高了教與學(xué)的時效。因此給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化帶來了許多區(qū)別于原教學(xué)模式的方法，下面就小班數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的看法。

一、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成比較強的求知欲，就能積極主動學(xué)習(xí)。在小班的教學(xué)中由于班額相應(yīng)較少，因此更能采用一些互動的形式來激活課堂，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。互動性是小班化教育實驗的重要原則之一，它力求打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學(xué)模式，而使教學(xué)過程成為一種教師和學(xué)生雙向交往的活動，使每個學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，主動探索，相互評價。因此教師更有機會培養(yǎng)后進(jìn)生觀察事物、分析事物的習(xí)慣，悉心指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察活動而導(dǎo)致各種能力的發(fā)展；培養(yǎng)后進(jìn)生課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講，獨立思考的習(xí)慣；培養(yǎng)后進(jìn)生及時復(fù)習(xí)、科學(xué)記憶的習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生不同內(nèi)容穿插進(jìn)行，把看、聽、說、練、回憶、想象結(jié)合使用，多種感官并用，以求注意力穩(wěn)定集中，記憶效果好。培養(yǎng)學(xué)生先復(fù)習(xí)，后作業(yè)；先審題找思想，后解題；認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，不懂要多問，及時解決困難。

三、根據(jù)實際，因材施教

義務(wù)制教育實施后，班里學(xué)生的基礎(chǔ)，能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已不能適應(yīng)新義務(wù)教育的形勢需要，顯然不利于的轉(zhuǎn)化。因材施教是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。而小班化教育是實現(xiàn)因材施教的有效形式。相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，作個別指導(dǎo)；在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的照顧面明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教師在課堂上要實現(xiàn)因材施教，公平對待每一個學(xué)生，必須有個前提──在班級的人數(shù)適度的情況下進(jìn)行。實踐證明，課堂上發(fā)言或參與演示性學(xué)習(xí)活動，往往是靠近過道、出入方便的學(xué)生。由于人數(shù)眾多，教師面對如山的作業(yè)，批改中很難做到仔細(xì)分析每一個學(xué)生的作業(yè)狀況并且進(jìn)行個別作業(yè)指導(dǎo)。而在一個人數(shù)不多于45人班級里，可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，課前備課可以按照每一個學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計劃、建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行差異教學(xué)、個別教學(xué)，教師有條件針對學(xué)生不同情況設(shè)計一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來選擇，教師實現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、班內(nèi)分層，優(yōu)生帶后進(jìn)生

小班教學(xué)，由于人數(shù)的改變，給座位的調(diào)整、活動的空間設(shè)計提供了條件，教學(xué)中可隨時調(diào)整和更換以增進(jìn)“師與生”和“生與生”的互動。教師可以對班中程度不一的學(xué)生編成一個由4人組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員通過合作交流學(xué)習(xí)，以強帶弱，分組訓(xùn)練，分組輔導(dǎo)，互相促進(jìn)，讓每一個孩子都得到更多學(xué)習(xí)機會，更多鍛煉自己綜合能力的機會。這樣通過生生互動，師生互動，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。而后進(jìn)生的上課注意力最難集中，上課時思想不是開小差，就想睡大覺，同時后進(jìn)生的動手能力差，有的懶得做作業(yè)，有的想做又不會做，在小班化教學(xué)中可以通過合理編班、分組、排座將本班的"優(yōu)秀生"、"中等生"和"后進(jìn)生"分到各組，組成學(xué)習(xí)小組，實行優(yōu)生帶后進(jìn)生，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用。優(yōu)生幫助后進(jìn)生，實行"兵"教"兵"，對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力與健康的競爭合作精神。

教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”，——也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育力量有時比教師大得多。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。在小學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各方面參與和支持，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。