嘗試實施分層評價，激發數學學習興趣

周琳

《小學數學新課程標準》中指出“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！笨梢?，我們應把學習評價作為一項重要的教學工作，建立能夠激勵學生的評價方式，從而幫助學生認識自我，建立信心。

但是在教學課堂中我發現學生個體客觀存在差異，學生學習數學的興趣、過程及結果存在著明顯差異。在這樣的情況下，用同一方式和標準評價學生，難以使所有學生在原有的基礎上得到發展，難以激勵學生的學習熱情。因此，在教學實踐中，我嘗試運用分層評價激勵不同層次學生的學習熱情，激發他們學習數學的興趣，盡量使所有不同層次的學生都能夠得到發展。

一、在課堂教學中有效分層評價

課堂是教育教學的主要渠道，在課堂教學中實施分層評價是整個評價工作的重要環節。課堂中的成功評價是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準，讓每個學生在分層評價中得到賞識和激勵，從而充滿自信。

我在教學中根據學生現有的發展水平和發展可能性，將學生分為A、B、C三個層次。A層指基礎層學生；B層指穩定性學生；C層指提高層學生。

對于A層學生采用表揚評價，要尋找他的閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層學生采用激勵評價，既要指明不足又要指出努力方向，激勵他們積極向上；對C層學生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展。

如在“加減法（進位加法）”練習課中，我分別挑選了三個不同層次學生完成的同一習題進行評價。首先挑選了一位經常出錯的A層學生，我仔細觀察他的算式后，寬容地說：“雖然這次你還是沒能算對最后的結果，但前2步你都做對了，只差這么一步，再仔細一些，相信你都能算對。”對于算對的B層學生，我這樣評價：“你很細心，每一步都算對了，如果能算得更快些，是不是又可以節約時間了呢？而且，如果把字寫得更工整漂亮，同學們一定會看的更舒服！”對于寫得又快又對的C層學生，我這樣鼓勵：“你做的又快又對，是我們班級同學的榜樣，要不斷發揚自己的優點，還要盡力幫助同學們呀！”對于不用層次的孩子，我都給予了針對性的評價，讓每個孩子都能感受到來自老師的肯定和賞識。

二、在實踐練習中有效分層評價

學生的個體差異是客觀存在的，為了讓不同層次的學生都能完成好練習并在練習的評價中得到進步，所以我把教學內容的練習設計成三個層次——基礎練習、綜合練習和拓展練習。如果按以往綜合起來給學生評分的傳統評價方式，A層學生很難完成所有練習而無法與“A”結緣，而B層學生有些時候也會因為做不出“拓展練習”而與“A”失之交臂。這些孩子只能沮喪地看著自己的“B”甚至“C”而去羨慕C層學生的“A”，久而久之，便漸漸失去了學習的興趣和信心。

所以我嘗試在實踐練習中分層評價，在實踐練習中將基礎練習、綜合練習、拓展練習都分別評等級，做對一個層次都可以得到一個“A”。要求A層學生獨立完成“基礎練習”，在老師和同學的幫助下完成“綜合練習”；B層學生獨立完成“基礎練習”和“綜合練習”，嘗試挑戰“拓展練習”；鼓勵C層學生獨立完成三個層次的練習。這樣，每個孩子都有能力拿“A”，都有機會去爭取更多的“A”。

同時，在批閱實踐練習時我還加上了一些書面鼓勵性評價，比如“老師看到了你的進步”“字寫得真端正”“你真棒”等，有時則是獎勵小紅花或者一個笑臉、你真棒的印章。

三、在綜合實踐中有效分層評價

綜合實踐活動以其獨特的學習形式贏得了孩子們的喜愛，他們在活動中可以親近自然、親近社會、親近自我。特別是一年級的孩子們，他們天真爛漫，對綜合實踐活動有非常大的興趣，我以此為契機，在綜合活動中中實施分層評價，讓每個孩子的長處都得到充分釋放，從而在活動過程中體驗快樂，體驗成功，激發學習數學的興趣。

比如綜合實踐活動“小小商店”，我把教室布置成一個小小的商店。小朋友們有的要扮演售貨員，有的要扮演顧客，并讓學生把自己喜愛的玩具、生活用品和學習用品帶來一些作為商品，并制作出這些商品的價格標簽。先請售貨員將物品掛上相應的價格，然后給每個小組發20元，讓顧客們以小組為單位說說想買些什么？買完后還剩下多少錢？小朋友們紛紛用自己學會的方法和已有的生活經驗來買東西，小組間的活動十分激烈。有的小組買了5只鉛筆，還剩15元；有的小組買了一個鉛筆盒和一塊橡皮，正好用完等等。在活動中，我為不同層次的學生設計了不同的評價標準，分為A、B、C三個層級。

通過實施“分層評價”后，我明顯感覺和學生之間的差距明顯縮小了，我發現孩子們在我的肯定和激勵下明顯有了對數學的興趣和自信，一些平時上課不敢說，不敢下筆，怕說錯、做錯的孩子特別是A層的學生變得自信，他們敢于說出自己的答案和想法。學生之間的差距也明顯縮小了，在聽到錯誤答案和看到一些簡單的，但做錯的題時，課堂上也不會有起哄聲和嘲笑聲。B、C層學生不再是一味的嘲笑，而是積極的幫助同學指出錯誤的地方，幫助同學改正、補充，整個課堂氣氛變得十分融洽。

在實施實踐練習分層，分層評價后，每當發練習時，孩子們拿到以后第一件事就是查看上次得到了幾個A，得到了幾個小紅花或者印章，每個人都笑容滿面，這些評價給予了學生莫大的鼓勵，增強了他們學好數學的自信心，他們能夠自己主動去完成實踐練習，而不是把它看做是一種任務。

但是在實施分層評價教學過程中我發現要準備很多材料，比如實踐練習，平時只要準備一份就可以了，但是為了能分層評價這三層的學生，我就不得不設計了3個層次的練習，在課堂上甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層次學生的學習要求。所以備課量和工作量大大增加，對老師是一個不小的考驗。

在嘗試實施分層評價的教學中，我深切地感受到學生的創造力和潛能是巨大的。在以后的教學過程中，我將不斷探索、不斷創新，有效利用分層評價，讓每一位學生都能體驗成功！