培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

董鳳群

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，中學(xué)生的知識(shí)、個(gè)性和社會(huì)性都比小學(xué)生有了一定的發(fā)展，他們已具備初步的分析和辯證思維能力，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提高，而且將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。在初中信息技術(shù)教學(xué)中自己正嘗試從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力

興趣是最好的老師，它是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力和永不枯竭的動(dòng)力源。但中學(xué)信息技術(shù)的地位和中學(xué)生的身心特點(diǎn)卻難使他們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣，所以信息技術(shù)教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中我主要用以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，引發(fā)興趣

信息技術(shù)有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，信息技術(shù)事件總是互相聯(lián)系并且大多是因果相聯(lián)的。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生“欲知后事如何，且聽(tīng)下面分解”的欲望。信息技術(shù)教師在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接上巧設(shè)懸念，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，迫切想知道事情的真相和原委，在這種心理驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，積極進(jìn)行探究從而獲得自己想得到的東西。

2.教學(xué)中適當(dāng)穿插簡(jiǎn)短的信息技術(shù)故事，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)事件背后總有一些野史傳說(shuō)和故事，這正是初中生最最感興趣的。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容穿插一至二個(gè)軼聞趣事，來(lái)滿足學(xué)生的獵奇心。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信息技術(shù)如同看故事的感受，這種心理能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)尋找信息技術(shù)書籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高。

3.給學(xué)生成功的體驗(yàn)，成功是興趣的源泉

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，去攻破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，難點(diǎn)一旦攻破，學(xué)生會(huì)非常興奮，教師要及時(shí)幫學(xué)生把興奮上升為成功體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，成功的體驗(yàn)將激發(fā)學(xué)生興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走向成功。

激發(fā)學(xué)生興趣的方法有多種。但最好、最有效的方法莫過(guò)于精心設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在課堂上給學(xué)生足夠的疑問(wèn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，讓學(xué)生有時(shí)間動(dòng)腦筋去想問(wèn)題。

二、給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本條件

時(shí)間是課堂教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)中教師要把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。

首先，給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方式的時(shí)間。學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎樣學(xué)應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我確定。課前教師不要為學(xué)生設(shè)置固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況并結(jié)合自己的實(shí)際思考：“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這一課應(yīng)該理解和掌握哪些內(nèi)容？”這樣的問(wèn)題首先讓學(xué)生提出自己想要解決的問(wèn)題，并為學(xué)生留有較大空間，可以充分照顧到學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生有自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

其次，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)完成他們的預(yù)定目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中教師可如此引導(dǎo)：“同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況，可直接看書也可以與旁邊的同學(xué)交流，完成自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為最好的表格或圖式，把本課的知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，看哪些同學(xué)能設(shè)計(jì)得又快又準(zhǔn)確。”當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并由代表向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果后，教師不要急于進(jìn)行評(píng)價(jià)或講解，而是用：“同學(xué)們真不錯(cuò)，已經(jīng)完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為最好的歸納圖表。但是，這并不代表你們已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在同學(xué)們需要重新審視自己的歸納圖表，看有沒(méi)有需要補(bǔ)充的，或是多余的，還需要做怎樣的調(diào)整，才能使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整、更加合理。”引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。在這個(gè)過(guò)程中讓發(fā)言同學(xué)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)表并說(shuō)明自己調(diào)整的理由，然后用：“現(xiàn)在大家評(píng)價(jià)一下發(fā)言同學(xué)這樣補(bǔ)充后比補(bǔ)充前有哪些優(yōu)點(diǎn)？”讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)到什么樣的自我調(diào)控是最合理最有效的。

最后，給學(xué)生自我反思的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師可這樣引導(dǎo)：“這節(jié)課我們就學(xué)到這里，同學(xué)們先想一想本節(jié)課你有哪些收獲，然后把你的想法和同桌進(jìn)行交流，再把你的想法說(shuō)出來(lái)讓全班同學(xué)與你分享，好嗎？”給學(xué)生一個(gè)自我反思的好機(jī)會(huì)，這種自我反思的過(guò)程是一個(gè)思想升華的過(guò)程。

這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生的活動(dòng)為主線來(lái)進(jìn)行，教師只起組織和引導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行靈活掌握。這要求教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容要能運(yùn)用自如，更要清楚學(xué)生的實(shí)際情況，才能靈活控制課堂節(jié)奏，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、教師正確的引導(dǎo)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要保證

學(xué)生任何習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開(kāi)教師適時(shí)、正確的引導(dǎo)。中學(xué)生由于年齡和知識(shí)的限制，決定他們的任何行動(dòng)都帶有極大的盲目性和不穩(wěn)定性，所以，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是由教師整齊劃一的去硬性規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況給予不同的指導(dǎo)。

首先，學(xué)生在確定目標(biāo)時(shí)，不一定能確定出合適、準(zhǔn)確的目標(biāo)，需要教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時(shí)教師一般不能對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行直接肯定特別是直接否定，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中明白怎樣確定目標(biāo)才更合適，從而學(xué)會(huì)自我確定目標(biāo)。

其次，學(xué)生要按自己的方法順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)也離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該不斷地回頭審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，需要教師用最合適的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自我調(diào)控能力。

最后，在學(xué)生自主總結(jié)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，往往抓不住要領(lǐng)，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)既能給學(xué)生以方法指導(dǎo)，又可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果。

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不例外，不僅需要教師在三年的教學(xué)中充分發(fā)掘信息技術(shù)知識(shí)的趣味性，還需要教師給學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，更離不開(kāi)教師適時(shí)、正確的引導(dǎo)。