小學(xué)語文課堂教學(xué)參賽策略的思考

王穎玫

根據(jù)教育局參加“第十二屆全國中小學(xué)教師文化作文與文化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽”的工作安排，我承擔(dān)了到揚(yáng)州參賽的任務(wù)，如何高標(biāo)準(zhǔn)完成此項(xiàng)任務(wù)，充分展現(xiàn)我區(qū)教育的新成果、教師的新風(fēng)貌，對自己又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

一、精心選題、廣泛涉獵，是完成參賽任務(wù)的前提

（一）精心選定參賽課文

翻遍了各種版本教材，蘇教版四年級的《但愿人長久》映入眼簾，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過，是一篇“文包詩”體裁的文章。同時(shí)，這篇課文與我本人的此次參賽也有太多的機(jī)緣巧合：其一，這首詞是蘇軾在密州做官時(shí)寫的，而密州正是我的故鄉(xiāng)；其二，上課的地點(diǎn)在揚(yáng)州，大詩人李白創(chuàng)作《靜夜思》也在揚(yáng)州，可把這首詩作為開頭導(dǎo)語；其三，與揚(yáng)州有關(guān)望月思親的詩詞很多，可以借機(jī)讓學(xué)生了解中國的明月文化；其四，本人對蘇軾敬重有加，對蘇軾的詞情有獨(dú)鐘。因此，我決定就上這一課——《但愿人長久》，進(jìn)行一次全新的嘗試。

（二）深透了解蘇軾其人其事其文

涉及歷史文化、古今名人的課文，教師自身知識素養(yǎng)的積淀、對相關(guān)背景資料的搜集閱讀往往顯得尤其重要。在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我并沒有急于備課，而是在蘇軾的世界里暢游，以便在課堂上能夠溝通古今、游刃有余，高瞻遠(yuǎn)矚、自成高格，駕馭課堂、把握課文。我重讀了很早以前就讀過的林語堂的《蘇東坡傳》，又讀了長篇?dú)v史小說《西湖太守蘇東坡》，同時(shí)上網(wǎng)查找了大量關(guān)于蘇軾的奇聞逸事以及與弟弟蘇轍手足情深的故事，深入了解蘇東坡其人其事其文。

這段過程，我正如經(jīng)歷了尼采的“精神三變”的第一變——駱駝，一個(gè)勁地吃，積蓄大量的營養(yǎng)在駝峰里，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供種種靈感。

二、構(gòu)思思路、設(shè)計(jì)教案，是完成參賽任務(wù)的基礎(chǔ)

（一）細(xì)讀文本，構(gòu)思教案設(shè)計(jì)思路

細(xì)讀文本，課文以人物內(nèi)心情感變化來勾聯(lián)故事情節(jié)，從“思念”引起“埋怨”、轉(zhuǎn)向“寬慰”、最后心生“祝福”，柔腸百結(jié)卻又情理合一，上述四者的著力又有區(qū)別，從“弱”到“強(qiáng)”、漸次發(fā)力。第二、三自然段“思念”。內(nèi)容淺顯易懂，稍加點(diǎn)撥，一讀而過，不必太過糾纏；但要讓學(xué)生交流課前查找的關(guān)于兄弟手足情深資料，以便理解課文創(chuàng)作緣由。第四自然段“埋怨”。名“怨月圓”、實(shí)“人自怨”，言“月無情”、實(shí)“人有情”，個(gè)中曲折應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀領(lǐng)會(huì)；這個(gè)環(huán)節(jié)要有個(gè)拓展設(shè)計(jì)，“月亮”是全詞的樞紐所在，配合著課文的起承轉(zhuǎn)合，沿著“月亮”這個(gè)維度去搜尋拓展資源。第五、六自然段“寬慰”和“祝福”。為本篇重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩；出示蘇軾的一生簡歷，讓學(xué)生更好地理解蘇軾之所以與別人不同，能夠很快地“轉(zhuǎn)念”并“寬慰”自己的原因，讀文至此實(shí)已“讀人”；引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾把思念化作美好的祝福“但愿人長久，千里共嬋娟”，不僅寬慰自己，還提出了美好的愿望，詞人的“寬慰、祝福”業(yè)已推己及人，從“小我”到“大眾”，人格的升華，終鍛鑄出《水調(diào)歌頭》的千古絕唱。

（二）精心設(shè)計(jì)教案，磨課研課修改完善。首先，導(dǎo)入課文

上課伊始，讓學(xué)生猜一猜自己是哪里人，引出“王老師出生成長于山東諸城（古稱密州），工作生活在廣東湛江……”利用我在湛江看到2016年11月14日號稱六十八年一遇的超級大月亮圖片思親，借機(jī)引出李白也曾在揚(yáng)州望月思親并創(chuàng)作了《靜夜思》，再引出蘇軾在我的故鄉(xiāng)望月思親并創(chuàng)作了《水調(diào)歌頭》，望月思親這一永恒主題亙古不變。其次，走進(jìn)文本、與文本對話。利用“要想了解這些，咱們得先走進(jìn)九百多年前那個(gè)中秋夜，看看這是個(gè)怎樣的夜晚，你看到了什么，想到了什么”一個(gè)過渡句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；然后，按照教案設(shè)計(jì)思路，利用課文講解、引導(dǎo)、知識拓展以及學(xué)生朗讀、交流互動(dòng)和輔助課件等形式，突出學(xué)生主體地位和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，感悟蘇軾的心理歷程，使每一個(gè)環(huán)節(jié)如行云流水般地暢行無阻。再次，進(jìn)行課文內(nèi)容升華。課文學(xué)完了，再展示和播放這首詞的書法和音樂作品，請學(xué)生寫下自己的祝福送給要祝福的人，來結(jié)束課程教學(xué)；要求學(xué)生課后查找令人肝腸寸斷的《江城子》，并試著創(chuàng)作一個(gè)蘇軾寫這首詞的故事，更進(jìn)一步了解蘇軾其人其才，學(xué)以致用。最后，磨課研課。試講，請同事幫我拍錄像、聽課，看錄像、找問題，修改完善，最終定稿，效果不錯(cuò)！

這段過程，我正如經(jīng)歷了尼采的“精神三變”的第二變——獅子，逐漸唯我獨(dú)尊，自己做決定，對自己負(fù)責(zé)。

三、全心投入、賽場馳騁，是完成參賽任務(wù)的具體展現(xiàn)

課堂教學(xué)比賽，期待能夠在參賽課堂上實(shí)現(xiàn)最后一變——成為嬰兒。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，去感悟意象、情感和思想，讓學(xué)生從“文表”走向“文里”，從情景走向意境，從手足情走向多種情。讓言語成為孩子們情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情懷，傳達(dá)出感人至深的“心靈之音”。這節(jié)課，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)“深愛著他的深愛，思念著他的思念，祝福著他的祝福”的過程，相信他們的心靈世界會(huì)更加豐盈，更加舒展，更加美好！我深厚的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致。上課結(jié)束，掌聲不斷，本次比賽我毫無懸念地獲得了優(yōu)異成績。這堂教學(xué)比賽課，我成功實(shí)現(xiàn)了尼采“精神三變”的第三變——嬰兒，嬰兒象征著“完美的開始”，嬰兒態(tài)讓人的精神重新回到了具有無限可能性的原點(diǎn)！

在回湛江的火車上，教育局江院長評價(jià)我這節(jié)課：“評委高度贊揚(yáng)你這節(jié)課，我認(rèn)為你的課就像是一首抒情詩，綿遠(yuǎn)悠長、韻味無窮”。課像一首詩，這是我最喜歡的評價(jià)！而此行揚(yáng)州參賽又何嘗不是一首詩？以傳承文化為詩心，以表現(xiàn)文化為詩意，以感受文化為詩情，我和我的同行者們、和課堂上的學(xué)生們、和觀看課堂的評委及老師們共同創(chuàng)作了一首情思盎然、余韻裊裊的文化詩歌。與優(yōu)秀者為伴，向更優(yōu)秀邁進(jìn)。但愿人長久，千里共嬋娟。