小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略

李梅

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育資源也得到了充分的保障。但是我國是人口大國，就目前我國的小學(xué)每班人數(shù)來看還是存在明顯的人數(shù)偏多的問題，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生思維能力、動手能力的提升，現(xiàn)階段學(xué)校積極提倡高效課堂，提倡每班30人的小班化教育。那么，在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，如何在小班教學(xué)中更好的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就成為了教育界、學(xué)校和各位教師必須積極解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性

（一）相關(guān)概念界定

1.高效課堂

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高并且取得教育教學(xué)的較高影響力的課堂。

2.小班化

小班，指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式，班級學(xué)生數(shù)以30人左右為宜，在"關(guān)注每一個"的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師有風(fēng)格地"教"，學(xué)生有個性地"學(xué)"，[2]實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性

就小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特征來說，小學(xué)數(shù)學(xué)本身邏輯性很強(qiáng)，抽象性明顯，系統(tǒng)性嚴(yán)密。而對于小學(xué)生來說，他們年紀(jì)小，活潑好動，本身雖然總喜歡天馬行空，但是并沒有形成系統(tǒng)性的理解能力。不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特征與其接受主體，也就是小學(xué)生之間矛盾重重，二者之間很難建立好關(guān)系。那么，為了幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們只能從小學(xué)生豐富的好奇心來入手了。每一種課程都是一樣的，只要學(xué)生對其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一般來說學(xué)習(xí)成績都不會太差，有時甚至還會創(chuàng)造出令人震驚的成績，這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會讓學(xué)生感到得心應(yīng)手。所以，從這一個角度來看，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高就有著非常重要的意義。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣存在的問題

（一）影響新舊知識之間建立聯(lián)系

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，教師所占據(jù)的主導(dǎo)位置是不容置疑的，整堂課學(xué)生都要跟著教師的思路走，很少有發(fā)表自己意見的機(jī)會，教師也沒有時間將課堂交給學(xué)生來進(jìn)行提問，師生之間就是教與學(xué)的關(guān)系，互動幾乎沒有，同時，學(xué)生在課堂上就是獨(dú)立的個體，學(xué)生之間缺乏心得交流，因而，在新舊知識之間以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間，學(xué)生無法建立立體化的聯(lián)系。傳統(tǒng)課堂之所以會出現(xiàn)這些問題，究其原因還是因?yàn)槲覈膶W(xué)生人數(shù)太多，每個班級所容納的學(xué)生數(shù)都是超額的，教師如果將學(xué)生進(jìn)行分組，那么所有組別的互動時間、回答問題的時間就會成倍增長，課堂容量根本無法滿足。

（二）容易產(chǎn)生知識碎片

容易產(chǎn)生知識碎片，原因其實(shí)很簡單，我國傳統(tǒng)教育方法中，教師一般都是“滿堂灌”，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，但是，教師學(xué)了那么久，又教了那么多年，同樣的知識點(diǎn)講過很多遍，脫離學(xué)生群體太久，也就無法知道學(xué)生到底哪里聽不懂，在講到哪個非常小的問題時需要重點(diǎn)講解，于是，教師與學(xué)生之間的這種矛盾就產(chǎn)生了。學(xué)生根本沒有時間將學(xué)到的知識進(jìn)行吸收，放到課下學(xué)習(xí)又難免會錯過一些細(xì)節(jié)，無法將新知識與舊知識建立聯(lián)系。

（三）欠缺對知識的深層理解

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)要求當(dāng)中，知識的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)其本身的內(nèi)容，至于這個知識點(diǎn)為什么會存在，怎樣出現(xiàn)的，以后又是否會有新的發(fā)展都在所不問，教師在課上只是借助于簡單的粉筆和黑板就能完成數(shù)學(xué)教學(xué)，對于教學(xué)效果的評估則僅僅是借助于紙和筆，所以，不論是教師還是學(xué)生都無法在學(xué)習(xí)中去追本溯源。學(xué)習(xí)目的為什么是這樣的？學(xué)習(xí)策略針對這部分知識來說合理嗎？這些問題的答案不得而知。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，也無法針對現(xiàn)有情況總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法，可想而知，也就更無法將方法和結(jié)論二者之間建立聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生階段還沒有形成系統(tǒng)的抽象思維，所以一般小學(xué)生會更喜歡有形的事物。上文提到，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性和抽象性都非常強(qiáng)，如果將抽象的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到具體的實(shí)例當(dāng)中，那么小學(xué)生就能夠看到實(shí)實(shí)在在的東西，學(xué)習(xí)起來也會更加得心應(yīng)手。

（二）科學(xué)設(shè)置習(xí)題課，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生知識的同步

教師與學(xué)生之間知識的不同步，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識容易產(chǎn)生碎片，那么，最好的方法就是通過習(xí)題來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對知識、學(xué)生個體設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。結(jié)合新授課學(xué)生練習(xí)及作業(yè)中錯題進(jìn)行知識與方法上的錯因分析，把錯因分析到每一位學(xué)生，落實(shí)在教學(xué)指導(dǎo)案上。依據(jù)學(xué)生題目錯誤的原因，對學(xué)生進(jìn)行分組，30名學(xué)生平均分組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，課下通過小組討論，將錯題進(jìn)行整理，互相學(xué)習(xí)，還是無法得出結(jié)論的課上集中向老師請教。

（三）引導(dǎo)學(xué)生動手操作，理解掌握所學(xué)知識

學(xué)生通過動手、動腦、自編題的操作，有助于理解和掌握所學(xué)的知識。

經(jīng)過多年的課題全程研究，筆者深深地體會到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，在相同的條件下，當(dāng)學(xué)生對學(xué)科知識有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的時候，學(xué)習(xí)成績往往會好很多。當(dāng)然，在較為融洽的課堂氛圍中，師生之間以及生生之間也可以相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升。現(xiàn)在我國很多學(xué)校都開始實(shí)踐小班式教學(xué)，較之于原來的班級人數(shù)，有很大的變化，課上課下教師也就能把精力更多的分配給學(xué)生，較之于原來的教育方式，可以與學(xué)生更好的溝通，對于學(xué)生知識的牢固掌握也更為有利。