跟隨課堂觀察 跟進教學行為

虞芳

一、教研思考

作為課程工作室組長，引領成員進行課程研發與設計，本階段教研基于對大班幼兒核心素養的培養，在“我是中國人”主題下，聚焦為自己是中國人而自豪的主題核心經驗，開發設計一系列集體教學活動。一節教學活動不是一蹴而就，是教師心存核心價值培養，跟隨課堂觀察，以幼兒為本，通過教研平臺進行動態教學跟進，能見教師對幼兒核心素養培養的意識與行動。

二、教研過程軌跡

1.一研：目標不夠明確

調整：本次教研發現教學缺失核心目標，幼兒最近發展區已經高于目前個別學化習內容，

重新定位教學目標與教學形式，助推幼兒新的學習。確定目標：知道“四大發明”的重大成就，為自己是中國人而感到驕傲。教學形式：大班集體教學活動。設計活動的思考點：教師運用怎樣的教學方法？幼兒運用怎樣的學習方式，共同達成目標。

2.二研 學習不夠自主

調整：體驗是為目標服務。在本次研磨過程中，我們發現要挖掘幼兒內心的文化認同感，運用體驗與探究。“3-6歲學習與發展指南”又為我們支撐了培養目標：科學領域中指導幼兒具有初步的探究能力，5-6歲幼兒能通過觀察、比較分析，發現并描述不同事物特征或前后變化。設計體驗教學，為幼兒的感知四大發明提供了學習方法。

體驗是幼兒主動學習。把握年齡特點重新設計環節與細節，調整指南針通過在房間尋找實物體驗與生活的關系，修改竹簡與紙張重量的對比，突出造紙術發明的偉大；增加印章與寫字的比賽，通過比較速度，感受印刷術的發明原因。幼兒在觀察、比較、分析中感受四大發明的重要性。于是產生出第二版本的教案設計。

3.三研 體驗不夠深入

調整：創新體驗點——1.體驗真正的應用，把指南針游戲變成大型探寶游戲，根據寶藏圖去校園各角落的南方、北方，真正生活應用。2.體驗真實的燃燒，不只是聽聲音，用一盒火柴，體驗火藥的燃燒。充分調動幼兒的感官體驗，觀察火柴頭的燃燒變化，用點燃祖國媽媽的蛋糕感受與生活的關系。3.體驗實驗結果，創意點在于兩張圖片，充分發揮幼兒思維，“pk比賽什么？（時間和重量）”“誰和誰比？請觀察桌子上的材料。”于是產生出體驗印刷與手寫的速度，竹簡與紙張的重量，來感受四大發明的便利。

三、教研之后的思考

（一）行基于學，根植理念意識

《3-6歲兒童學習與發展指南》基于對理念的學習與內化，我們可以看到整個教研組團隊，能做到目標在心中，不斷撥正教學，一次次接近目標的達成。從個別化學習中關注幼兒的最近發展區，是需要“跳一跳，摘果子”，于是在中國人主題的契機下，確定大班幼兒對歸屬感的培養，而把抽象的歸屬感，通過中國文化感召，做成具體的情感教育。

正因為教師有充足理念與依據，在一課三研過程中不斷的思考與定位教學核心價值，層層遞進，最后堅定目標，圍繞目標不斷完善環節與細節。任何優質的教育行為，任何先進的理念，在教師終身學習的驅動中，與時俱進、長期不懈的學習與攝取理論養分是堅實的基礎。

（二）行基于思，源于課堂觀察

先行思考中，關注到大班幼兒社會領域中的“培養歸屬感目標”，用四大發明的素材點挖掘文化自信，是個別化學習不能取代的。設計教學的研討過程是教師成長的過程，其成長足跡：

1.對目標的思辨

活動在教師不斷的意識中，目標的整合，由社會歸屬感目標，整合科學探究目標，目標的定位準確，決定活動設計的環節、教學方法、學習方法等。看似簡潔的目標，源于對核心經驗的定位，對核心素養的培養意識。

2.對幼兒行為的跟進

教學設計調整來源于課堂觀察，教師對幼兒行為的思考，給予跟進。教師觀察到幼兒需要提供新經驗，圍繞幼兒的問題，“誰發明的？”“為什么發明”“火藥可怕嗎”設計在體驗環節中，幫助幼兒解答質疑的問題。從預設的表征符合記錄，到開放式直接分享結果，觀察到幼兒在體驗中記錄表的干擾與限制，最后采用描述實驗結果，發展其語言表述能力。

這些是集體教學活動中背后的教學支持，來源于對幼兒行為的識別與回應。這遵循了尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，給予臺階和適當的機會。

（三）行基于拓，創新教學思路

1.創新指南針游戲——關注學習品質

指南針在封閉的大廳變成大型探寶游戲，根據寶藏圖去校園各角落找尋北方或者南方的寶貝，生活應用培養了孩子們的合作、思維力，是孩子們喜歡的體驗。環節的創意，推動幼兒主動學習與探索的學習品質，幼兒拿著指南針小組合作，專注地在整個校園進行尋寶活動，是體驗指南針的真實作用。學習品質在幼兒期開始出現與發展，并對幼兒與將來的學習都具有重要影響。

2.創新火藥體驗——放手信任孩子

火藥從槍炮、爆炸聲音體驗，想到實物鞭炮體驗，不斷自我否定。糾結與否定重復著，“所有的創新來源于被否定。”最后一盒火柴擦亮我們的腦洞，火柴和火藥成分都有硫化物，借此來觀察燃燒。

顧慮又來了，花火柴安全嗎？會被質疑嗎？成人不缺乏對幼兒的關愛，卻常常將關愛用錯地方，限制了幼兒的自由，剝奪了他們探索的機會，我們的生命教育，培養的孩子就是要勇敢、會自我保護，有安全意識。這樣的勇敢不是在縮手縮腳的包辦中，而是在成人的信任中獲得。孩子們享受的是點燃火柴的過程，是在一次又一次的失敗后獲得的成功。看似有爭議的體驗，源于教師的培養意識。

教研團隊的教學活動設計，基于對課堂觀察，對幼兒行為解讀，從目標不夠明確，幼兒學習方法不夠自主，體驗不夠深入，不斷發現教學問題，及時跟進教學方法與策略，落在實處。教師在實際案例中，不斷分析教學背后培養行為，促使專業不斷在觀察與支持中上升，我們感受到研究與實踐結合的思維力，教師們對課程的執行力！在這樣的良性循環中，“以幼兒為本”不是一句口號，最終我們的培養行為，受益于幼兒，關乎到幼兒終身的學習與發展！