在科研中尋“理”，在實踐中踐“行”

張秀偉

【摘要】：教師在教學實踐中應該具備扎實的功底、火熱的激情、敏銳的思維，以便更好的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，而這也正是一名合格的教科研人員所應該具備的要素。更是一名優秀教師所應該具備的。只有做到“在科研中尋‘理，在實踐中踐‘行”，才能使自己在專業發展的道路上越走越遠，越攀越高。

【關鍵詞】：專業發展 教學實踐 教科研 功底 激情 思維

“‘那些不應用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。

——喬治.奈勒

有效的教學方法，都是自覺或不自覺地在一定的思想指導下出現的。科學的教育理論同教學實踐相結合，就會產生為自己所創造的用之有效的新方法。”

這是李元昌教授在一次培訓講座中的一段話，對此我深有感觸。從教多年來，我始終認為教從學中來，不學何談發展，（所謂的“學”就是教育科研的研究。）不教又何來 “問題”，（所謂 “教”就是教學實踐。）所以只有教育實踐與教育科研相結合，才能結出最甜美的果實。

那么，如何做到教育科研與教學實踐相結合呢？如何使自己成為一名發展型教師呢？經過多年來的思考與實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、扎實的功底

所謂 “功底”，從教師的角度來說，可以有狹義和廣義之分。狹義的教師“功底”，只是指教師所具備的專業知識（如教育理論、教育學、心理學等）及教學基本功。從這一角度來看，大部分教師都是合格的，甚至是優秀的。有的教師教育理論張口就來，頭頭是道；有的教師教學基本功非常的扎實，什么朗讀啊、板書啊都非常出色。但為什么大部分教師只是教師，而不能成為發展型教師，或教育骨干呢？這就要從教師“功底”的廣義上來說了，廣義上的“功底”不但指教師所具備的專業知識及教學基本功，還包括其他方面，而這也就成為了區分普通教師與優秀教師的標準。

（一）教師對本學科教學理論與教學范圍的掌控

有的教師雖然教育理論掌握的扎實，但在教育實踐中卻不能很好的運用；有的教師甚至對于本學科所應該涉及的范圍都不清楚。這就在一定程度上限制了教師的發展。我認為，一名合格的教師對本學科的掌控應該是全面的，宏觀的。就拿語文學科為例，作為一名小學教師，就應該了解并掌握初中語文教學的理念及范圍，以便在教學中做到知識的延展與前瞻，使自己的學生能夠在升入初中后不至于無法適應小學到初中的意識轉變；而初中教師也應該考慮高中語文的主導思想以及高中語文的大體情況，以便使自己的學生在高中階段的進一步提升與發展。用我校老校長的一句話來說就是：“你作為初一教師，就應該研究中考考什么，高一教師就應該研究高考考什么，初中教師就應該研究高中教什么，學生學什么”。（我校為完全中學）

（二）教師學科穿插整合的能力

一名優秀的教師，不應該只是本學科的能者，更應該是一個全方位的人才。這里所說的“全方位”不是說要求教師什么都會，而是對于主學科來講，其他相關的學科也應該有所涉獵。還是拿語文學科為例，我始終認為一名合格的語文教師不單單要語文好，而且政治、地理、歷史等科目也要大量涉獵。在我國的教育界始終就有“文史不分家”的說法，要想教好詩詞歌賦，文言名篇，不掌握大量的歷史知識又怎能讓學生快速代入，感同身受？而語文和政治就更不用說了，一名合格的語文教師不掌握政治，又怎能讓學生把課本知識與實踐相結合；又怎能讓語文與時代接軌；又怎能對學生進行思想和德育教育。

最后再來看看地理，名山大川，風土人情，這些難道單是地理，不是語文？那樣一來酈道元的《三峽》又該如何定位？李元昌教授說“各科老師都在幫我教語文。”那么語文教師為什么不能從其他科目中尋找提升語文能力的突破口呢。所以說一名優秀的教師應該是一個有能力進行學科穿插及整合能力的人。

綜上所述可以看出，扎實的“功底”對于一名教師是否能夠成為一名具有教科研能力，能夠不斷自我進步的發展型人才的重要性。只有“功底”扎實，才能成為一名真正的專業人才。

二、火熱的激情

作為一名專業教師，尤其是工作在教育一線的教師，工作的熱情是必不可缺的。我也相信大部分教師都是有教育的熱情的。但是為什么不是所有的教師都能成為優秀教師或發展型教師呢？這就是“熱情”與“激情”的不同。

（一）教師要“熱情”的“教”，“ 激情”的“研”

不面對當前的教育形勢，很多教師都會這樣想：我投入這么多的精力和感情，為什么學生就是學不好甚至不學呢？其實很簡單，這是因為他們投入的熱情是夠了，但這是單方面的，要知道，教育從始至終都是雙方面的。教師在教學中投入的自己的熱情，甚至勞心勞力——精心備課，認真批改等，但是學生呢？

李元昌教授在給教師講座時曾講到他在教學上的一個案例：他在教學生作文時，認真的批改了大半夜，但第二天學生卻不領情。只是隨便看看便置之不理。為此才引發了李教授的提高學生作文能力的課題研究的欲望。我所說的“激情”就在這里，也就是說不單單要充滿熱情的教，還要在教學中善于改變、善于鉆研、善于自我改進和突破。這就是教研的“激情”。

所以我認為一名合格的教師既應該有教書育人的“熱情”，更要有發現不足和問題時善于思考，勇于改革和創新的“激情”。只有這樣才能使教師在教學實踐中不斷地自我完善、自我發展。

（二）教師要熱情的教，更要激情的教

在教學實踐中，很多教師雖然熱情飽滿，但在課堂上卻無法調動學生的積極性，致使教師講的“神采飛揚”，學生聽得“昏昏欲睡”。而在作業批改上也是如此，教師批得勞心費神，學生也是疲于應付。這就是教師在實際教學中缺乏“激情”的表現。我認為課堂上也應該充滿激情，才能是使學生也充滿激情。比如我在實際的教學中就是如此：一開始的時候我也和很多老師一樣，但一段時間之后我發現學生對于語文學習的興趣不但沒有上升反而開始下降了。自然而然學生的語文成績也不斷下滑。為此，我開始反思，以期能夠尋找到原因。經過一段痛苦的探尋之路后我發現，問題不是出自學生，而是在于我自身。這之后我便在教學上進行改進，在備課時注意尋找學生感興趣的切入點并進行引導。例如我在教授《小公務員之死》時，就改變思維，引領學生就他的“死”展開案件調查。讓學生從一個偵探的角度去尋找小公務員的死因。學生果然熱情高漲，在案情分析中也對課文內容集文章的主旨有了深刻的理解。從這我總結出，要想讓學生有激情，教師必須也有激情。并自主研發了“激情”教學法。學生學習語文的興趣也越來越濃厚。

由此可見在教學中教師激情教學的重要性。而這不也是一種教研一種自我發展嗎？

三、敏銳的思維

在現在教育領域里，很多教師認為教育研究是教科所或者專業人員的事，作為一線教師只要教好課就行了，況且，就算想搞科研，也沒有研究的方向啊。其實這是錯誤的。

我認為只有處在教學第一線，你才能真正的發現教學中的問題，并去解決它。如果脫離了教學一線，那教科研也就成了閉門造車了。

那么，教師如何才能把自己的教學實踐與教育科研緊密的聯系起來，使自己在專業發展的道路上不斷前行呢？這就要靠教師自身敏銳的思維。也就是在教學實踐中善于發現問題，善于分析問題，并解決問題。

（一）要有敏銳的感知能力

“事有因必有果”，既然有現象，就必然有形成這一現象的原因。即在實際教學中善于發現教學中存在的問題，出現的困惑，以及難以解決的事件，而這些都需要我們教師有一雙火眼金睛，要從紛雜的現象中尋找到那一絲的線索。并形成實際的問題。就如我上面說到的“李教授改作文”的那個例子。就是因為李教授善于發現實際教學中的問題。

（二）要有縝密的思維

我們都知道，在實際教學中，發現并不等于解決，甚至不等于形成問題。所以這時就需要我們不單單要有善于發現的眼睛，還要有縝密的思維能力，以便于在發現問題之后能夠進行有效的思考，并對問題進行總結和提煉，以便形成科研課題。看看現在的一些真正的名師，又有哪一個不是在教學實踐中發現了學生朗的問題并進行總結和提煉，最終成為了自己的科研課題。

總之，作為一名想要在教師專業發展上有所提高的教師，就應該進行教育科研，因為教學實踐是“行”，教育科研是“理”。“行”保證了我們擁有大量的實際操作經驗，而“理”則能更好的指導我們的“行”。這兩者缺一不可。那么如何使他們能夠緊密的聯系起來呢？這就需要我們教師有扎實的功底；火熱的激情和敏銳的思維。只有做到這三點，你才能夠擁有發現的眼睛，總結的能力，實際操作的動力和在教學中踐行理論的方法。