教學反思，提升師生互動

利鋒鎮

一、教學反思的必要性及意義所在

人非圣賢，孰能無過？孟子尚且每日三省于身，智慧才愈發洞達，蓋乎天地之間，無可無不可。很多方方面面，學生都以老師作為榜樣，一個很隨意的老師，想必也帶不出一群紀律嚴明，知禮守禮的好學生。不以規矩，不成方圓。孔子三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十從心所欲不逾矩。可見，一個人在日常的為人處世上，會經常做得不如意，留有遺憾。反省，不斷提升自我，智慧之所在也。

教與學，本身就是一個矛盾，也是一個互補。你懂的，學生不懂。你覺得簡單的，學生以為是天書。思維方式不一樣，如何在學生的最近發展區取得最好的溝通，達到更高的教學效益，是一個老師所面臨的難題。

教學反思是一種非常有益的思維活動，它一方面是對自己在教學中好的引導予以肯定，不斷地積累教學經驗；另一方面又是自我監督，容不下半點含糊，找出在課堂教學中與教學新課標不一致，甚或大相徑庭的做法，進行自我反省，并且予以優化。不斷提升自己的教學水平，融會貫通各種教學方法，游刃有余于實際教學中。

一個教師的成長，除了具備一定的教學經驗之外，還必須具備不斷反思的意識。能力不管有多高，都要通過多種方式對自己的教學深入反思。這樣才能提高教師的自我教學意識，增強自我評價、自我糾錯的能力。這是一個不斷循環的過程：實踐，反思，實踐，再反思。當然，反思的層次越深入越能構建理論與實踐的橋梁，越能達到更為有效的教學效果。

二、教學反思，是以端正教學態度，更好地引導學生發現數學之美

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關系的等方面去展開。很多情況下，知識之間總有一定的內在聯系性，溫故而知新。

教師和學生是學校教學的兩個主體，雙方都以正確的態度對待教學，這是教學順利進行的前提。教學，是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式，教師有責任給學生創設愉快的學習環境；每次上課前，充分備課，把教材吃透。結合學生的實際情況，步步緊隨學生的思維，把知識最陽光最令人振奮的一面層層展開，言有盡而意無窮。數學不是枯燥的，語文、英語、生物、化學、物理等皆可為它所用。怎么用，就看一個老師的綜合修養和語言表達駕馭能力了。一個幽默的教師，必然是深受學生歡迎的教師。幽默不代表隨意，笑話迭出，而是在非常專業的術語中，妙語連珠，情境順勢而出，懸念依時而生，相關經典故事順手拈來。

三、教學反思，是與學生達成高度默契，為教育事業推波助瀾

心有靈犀一點通，默契度越高，教的輕松，學的愉快。師生互動，是上課最基本的常態。灌輸式的教學早就應該滾出課堂，還原學生求知的最真根本。一節只有老師說話的課堂是十分恐怖的，對老師而言，傷喉嚨，效果卻不理想；對學生而言，則是無止境的煎熬，抑或最佳的催眠曲。同樣，一節只有學生說話的課堂也是不敢想象的。學生自己都能學能說，甚至比老師說得更精彩更好，還要老師干嘛？杜郎口模式，任校長的分享式教學是成功的。但是老師還得充當一個引導者、終極點評者的角色。

在不同的地區，適用不同的教學模式。不同的老師，也適用不同的教學方法，正應了這句名言“教學無法，教無定法，貴在得法”。“得法”的最表明現象應該是“此時無聲勝有聲”，點到即可意會。

如今的課堂，已然不是教師的獨角戲。教師的教和學生的學，應該是一個多邊交流、釋疑總結、共同提高的過程。學生是主體，教師是主導，共同承擔、共同配合來完成的。教師和學生的教學默契對教學質量的提高有著不可估量的作用。

四、教學反思，抓住根本，以最佳視角直擊核心理念

1.將自己的學習經歷作為參照，深入教學過程之中

我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張，痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。然而，我們的學習經歷不能提供更多的更有價值的可拿來反思的素材。重新以學生的角色去看教材，學習探究，在學習的過程中有意識地反思，必然會有意想不到的收獲。

2.換位思考，將教學行為使學生受益

從學生的角度出發，想學生之所想，惑學生之所惑。教得好是為了促進學得好。在講題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.多與同事溝通教學問題，展開有意義的討論

由于所處的教學環境相似，所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。共同設計教學活動，相互聽課等等都是不錯的交流方式。共同從事教學設計，從設計的依據，重難點，到基本教學過程，甚至富有創意的素材或問題都可以深入討論。集體的智慧相互撞擊出團隊的力量，可為后續的教學反思留下伏筆，更為以后的教學作更好的騰飛。

4.多利用參考資料，學習相關數學教學理論

只有善于利用各種有價值的參考資料，學習相關的理論，我們才能夠對許多實踐中感到疑惑的現象做出解釋，對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識，更加理智的看待自己和他人教學經驗，更大限度的做出有效的教學決策。

師生的互動，是一節最常態的課的表現。學生與教師的互動越好，效果就會越好。教師所用的教學方法、道具、語言表達、控制能力等都直接影響師生的互動。為此，我們更要有使命感、責任感，做一個反思型的教師，不斷提升自我的教學能力。把嘰嘰喳喳的課堂，轉變成資源共享、智慧共生、奇趣與數理齊飛的課堂。