幼兒園戶外混齡自主游戲的系統構建

劉青

幼兒戶外混齡自主游戲

幼兒園戶外混齡自主游戲是指將幼兒園大、中、小班幼兒一起放在戶外進行自主游戲的一種教學模式。在教師的引導下，讓不同年齡的幼兒相互合作、自主交流，以此來提高幼兒的交流合作能力，促進幼兒身心健康成長。

幼兒園戶外混齡自主游戲的價值

促進幼兒身心健康成長

玩游戲是幼兒的天性，幼兒從游戲中能夠感知世界，收獲快樂、知識和朋友。在戶外混齡自主游戲中，孩子們有足夠的空間場地去做游戲和進行各類活動，這樣不限制他們活動范圍的方式可以讓他們自由、積極和樂觀地玩游戲，展現自己，能夠使孩子們從內心迸發出快樂，更好地促進他們的身心健康發展。

提高幼兒交流合作能力

幼兒戶外混齡自主游戲在原有游戲基礎上進行了混齡的改變，這種混齡自主游戲有助于幼兒和不同年齡的孩子們交流溝通，相互學習、相互幫助，學會表達和展現自己，學會合作完成一件事，這樣能很好地消除他們之間的代溝，并從自主游戲中獲得快樂，使孩子們身心愉悅。

豐富幼兒生活，增加幼兒興趣

孩子們對世界、伙伴、新鮮事物甚至一切未知的東西都有很大的好奇心，他們這種簡單又強烈的好奇心是他們進步的最大動力。而我們豐富有趣又具有挑戰性的戶外混齡自主游戲恰好給了孩子們一個奇妙的環境和事物，讓他們感受到和朋友合作完成一件事情的樂趣，從而引起他們的興趣，豐富他們的生活。

幼兒園戶外混齡自主游戲的系統構建

幼兒戶外混齡自主游戲被廣泛使用到了幼兒園教學中，但是，基于幼兒還不具備正確選擇游戲的種類、方式以及和哪些同伴一起玩游戲的能力，教師就要補充幼兒這方面的不足，構建滿足幼兒發展需求的戶外混齡自主游戲系統，以正確指導幼兒戶外混齡活動的開展。

創設良好的戶外自主游戲環境

開發活動場地，創設活動區域

為滿足孩子們的需求，幼兒園本身在建造時就分成了很多不同的場地，有橡膠的、磚的、木板的，還有草坪、沙池、山坡等，教師可以根據不同場地的特點布置做游戲的設施，劃分出不同的功能區，創設有特色和針對性的區域。

規劃活動場景，豐富場地功能

新的、別具一格的設計很能激發孩子們的興趣，所以教師在規劃場地功能時要盡可能設計得新穎別致，讓幼兒一看到就迫不及待地想去活動。比如，在一些寬敞、平坦的空間設置一些爬梯、滑梯、蹦蹦床、蹺蹺板這類的運動器械，并在相應位置貼上畫有怎樣玩、怎樣有序地玩游戲的圖畫，這樣形象有趣的圖畫更能被孩子們接受。

發揮社區作用，拓寬活動范圍

在幼兒園與社區配套使用和幼兒園在鄉村特色發展的背景下，幼兒可進行戶外活動的場地也越來越廣、越來越豐富。比如，在社區，活動場地可以是社區小廣場，因此可以在廣場安置一些稍大點的游戲器械，這樣一來，孩子們的活動范圍就不會那么局限，而且還有了與家長共同合作的機會；在農村，教師可以帶幼兒去田野、山坡、樹林等地方進行活動，不僅拓寬了活動范圍，還能貼近自然，給孩子們觀察自然的機會。

制定戶外混齡自主游戲的方案

戶外混齡自主游戲的有效進行要有確切的方案作為保障。在制定戶外混齡自主游戲方案時，教師要經歷反思交流——制定計劃——改進計劃——總結提升的過程，每一步都必不可少。這就要求教師要了解孩子們的年齡、性格及發展水平，要反復思考、交流后才可制定詳細的計劃，并且制定計劃時要符合實際情況，滿足幼兒的需求，明確目標、活動內容。實行計劃的時候，難免會出現很多不良情況，所以教師還要認真觀察幼兒的行為，考慮他們的想法，進一步探索、改進計劃。最后，教師要從活動中總結經驗、發現問題，不斷改進提升。

教師對戶外混齡自主游戲的指導策略

教師為幼兒提供戶外混齡自主游戲的平臺

教師是給孩子提供游戲環境、合作伙伴的主要力量，因此，教師要提供更多除學習以外有利于幼兒發展的活動，即教師要充分認識到幼兒綜合發展的重要性，保護幼兒游戲的天性和對未知的好奇。同時，開展幼兒混齡自主游戲，給他們提供更多選擇小伙伴以及進行自主游戲、自由交流的機會。這樣一來，混齡自主游戲才能體現它最大的價值，幼兒才會得到實際的提高。

教師對戶外混齡自主游戲活動的記錄和評價

教師對幼兒的自主游戲過程要有詳細的觀察、記錄和評價，可以通過拍照、攝影、紙質記錄來分析幼兒不同的行為動作，并進行總結評價，之后可以回放給幼兒和家長，讓他們進一步認識自己。

教師在幼兒戶外混齡活動中言、行的指導

活動過程中，幼兒難免會有一些自己無法解決的問題，此時，教師就要發揮引導作用，可以通過語言、行為暗示、示范指導等方式來幫助幼兒，并且要分情況進行幫助，以發揮指導、引領的作用，而不占領幼兒的主體地位。

結語

幼兒戶外混齡自主游戲能夠有效地提高幼兒的交流合作能力，促進幼兒的全面發展，但這個過程的實施要求幼兒教師要構建合理的系統，并且要進行正確的指引、示范、總結，從而最大限度地體現這種自主游戲的價值，減少隱性的弊端。