探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“知行合一”教學(xué)模式

田晶

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)搖籃，對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展起著重要的作用，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育的本科院校和高職高專(zhuān)院校數(shù)量眾多，各個(gè)學(xué)校也都有著自己的辦學(xué)特色。松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有著二十多年的辦學(xué)歷史，在探究如何提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的教學(xué)研究中進(jìn)行了多維度的研究，“知行合一”是我院教學(xué)研究中的重要項(xiàng)目之一。

“知行合一”是指學(xué)習(xí)者不僅要知道知識(shí)的本末，更要對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，使“知”和“行”能有效地發(fā)揮作用。本文針對(duì)學(xué)前教育的教育目標(biāo)和就業(yè)發(fā)展，以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，展開(kāi)了“知行合一”教學(xué)模式的研究。

“知行合一”的內(nèi)涵和“知行合一”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

“知行合一”的內(nèi)涵

“知行合一”最早由明代的哲學(xué)家王陽(yáng)明提出，“知”主要是指人的道德意識(shí)和思想意念，“行”主要是指人的道德實(shí)際行動(dòng)。近代職業(yè)教育研究者把“知行合一”的理念借鑒和深化到職業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)要和實(shí)踐應(yīng)用有效對(duì)應(yīng)，更加提倡職業(yè)教育要“知”中有“行”“行”中有“知”，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用要相輔相成，課內(nèi)和課外要相互結(jié)合。

“知行合一”的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的《學(xué)前教育學(xué)》課程以教師講授教育理論和方法為主，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教師沒(méi)有完成專(zhuān)門(mén)的備課、教案書(shū)寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于理論的理解和應(yīng)用較為生疏，走向工作崗位時(shí)不能很好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，如何探究出知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用緊密對(duì)接的“知行合一”教學(xué)模式，是通過(guò)《學(xué)前教育學(xué)》課程來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中必然要深入探究的一項(xiàng)工作。

《學(xué)前教育學(xué)》課程“知行合一”教學(xué)模式探究的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

課程的主要內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)能力的有效對(duì)接

《學(xué)前教育學(xué)》主要內(nèi)容是學(xué)前教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等。而學(xué)生的工作技能主要是了解幼兒、教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)組織等。

如何讓學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中應(yīng)用教育理論科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐呢？對(duì)此，我們要圍繞工作技能與課程進(jìn)行對(duì)接，對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行高度整合，例如，把教學(xué)工作特點(diǎn)方法整合對(duì)接在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中，讓學(xué)生在工作情境中明了教育學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

課程的形式

傳統(tǒng)的《學(xué)前教育學(xué)》課程形式是教師的理論講解多、學(xué)生訓(xùn)練少，或者訓(xùn)練都是集中在實(shí)習(xí)期間，教師對(duì)于學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的對(duì)接不是在同一時(shí)間，這就使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用都是相對(duì)獨(dú)立的版塊，不能有效對(duì)接。因此，要想改變傳統(tǒng)課程存在的問(wèn)題，讓學(xué)生真正地學(xué)以致用和“知行合一”，就要在課程上創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以演練的情境，比如幼兒園教學(xué)模擬、開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)會(huì)等，以這些活動(dòng)作為演練的載體，把“知”和“行”在同一時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，在演練中使學(xué)生知道知識(shí)的內(nèi)涵、應(yīng)用的實(shí)效，這樣才能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能在課堂中得到大大提升。

課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)的《學(xué)前教育學(xué)》課程大多采用講授法，教學(xué)是單獨(dú)的教師行為，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式相對(duì)被動(dòng)。而在“知行合一”的教學(xué)課堂上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是主動(dòng)行為，而且是同步的，教師多采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。例如任務(wù)“入園第一天”，通過(guò)實(shí)踐演練的方式讓學(xué)生參與到幼兒園的一日活動(dòng)中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)穿插在學(xué)生的任務(wù)當(dāng)中，講中有練、練中有講，使“知”和“行”有效地發(fā)揮了雙邊作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大提高，課堂氛圍活躍，效果顯著。

課程考核方式

“知行合一”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行整合之后，使學(xué)生獲取知識(shí)的方式得到了極大改變，他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)獲得知識(shí)和技能。同時(shí)，還需要把傳統(tǒng)的筆試考試方式進(jìn)行改變，使考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式可以更加多元化。比如，通過(guò)課內(nèi)演練效果分?jǐn)?shù)、課外頂崗實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)、技能大賽考核分?jǐn)?shù)等多元分?jǐn)?shù)來(lái)構(gòu)成學(xué)生一學(xué)期的課業(yè)分?jǐn)?shù)，這樣會(huì)更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，“知行合一”教學(xué)模式要想取得切實(shí)的效果，在教學(xué)實(shí)踐中的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和方法、考核都要依照學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位進(jìn)行整合，使課堂成為學(xué)生完成工作任務(wù)的場(chǎng)合，使“教”和“學(xué)”實(shí)現(xiàn)同一時(shí)間、空間的對(duì)接，這樣學(xué)生才能真正明白知識(shí)的真正意義，才能在校內(nèi)扎實(shí)地練就職業(yè)技能，順利適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)崗位，從而大大地提高教學(xué)效果和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

基金項(xiàng)目：吉林省職教學(xué)會(huì)研究課題“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)‘知行合一教學(xué)模式探究”研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2018D454）