基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的設計策略

銀山

語文作業(yè)是小學語文教學中最基本的一個環(huán)節(jié)，是將課堂學習與課后學習連接在一起的媒介。良好的語文作業(yè)設計可以幫助小學生檢測知識不足與認知缺陷，使其及時認識到個人的學習進步與變化，有利于讓小學生養(yǎng)成謙虛謹慎、樂觀好學的學習態(tài)度。“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代社會的基本特征，小學語文教師或多或少都會借助互聯(lián)網(wǎng)完成常規(guī)的教學任務，與學生展開線上溝通，這能夠有效改變小學語文作業(yè)的傳統(tǒng)設計模式。本文將從豐富語文作業(yè)內(nèi)容、監(jiān)督學生作業(yè)進程、線上展開作業(yè)指導三個角度來討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文作業(yè)的設計策略。

一直以來，小學語文教師都習慣以統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容來要求小學生展開語文練習，且會隨著小學生語文學習經(jīng)驗的增加而增大作業(yè)量，使小學生深陷“題海戰(zhàn)術”。在繁重的語文作業(yè)影響下，小學生的學習態(tài)度越來越消極，應接不暇的作業(yè)使他們疲憊不堪、無力應對，所以對語文學習失去了興趣。雖然人們提出了設計多樣化語文作業(yè)的改革要求，但語文教師教學時間有限、專業(yè)素養(yǎng)參差不齊等因素使得構建多樣化的作業(yè)體系并未落到實處。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以信息技術與互聯(lián)網(wǎng)來解決相關領域問題的新理念，它的出現(xiàn)也為小學語文作業(yè)教學提供了一個突破口，使設計多元化、個性化、趣味化、層次化的語文作業(yè)有了實際操作的可能，能夠讓小學生在語文學習中獲得良好的學習感受，穩(wěn)步提升學生的語文素養(yǎng)。

豐富語文作業(yè)內(nèi)容

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，各類資源極其豐富，便于小學語文教師根據(jù)教學需要收集大量的語文作業(yè)，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容與形式。

一般來說，常規(guī)的語文作業(yè)包括識字寫字、閱讀理解與寫作練習三種類型，而大多數(shù)教師會將練習冊與教材練習題作為語文作業(yè)的基本組成部分。從某種程度上說，這種語文作業(yè)的內(nèi)容較少，無法滿足小學生多元化、差異化的練習需求，限制了小學生的個性化進步。對此，教師應該主動利用網(wǎng)絡資源收集練習題，按照考查難度與內(nèi)容來設計專項作業(yè)，鼓勵小學生主動根據(jù)自己的知識盲區(qū)與應試缺陷選擇針對性的練習題。

另外，現(xiàn)代教育認為，小學語文作業(yè)練習有多樣的方式，為了培養(yǎng)小學生參與語文練習的興趣，教師應設計體驗性語文作業(yè)，充分發(fā)揮小學生的實踐能力，讓小學生在學習中完善自身的語文素養(yǎng)。為此，教師應利用互聯(lián)網(wǎng)確定實踐主題，鼓勵學生利用信息技術收集與匯總網(wǎng)絡信息，為小學生參與體驗式作業(yè)的全過程做好準備。

監(jiān)督學生作業(yè)進程

一般來說，多數(shù)語文作業(yè)都是小學生在課下主動展開的，這就需要小學生根據(jù)自身的學習計劃自覺完成作業(yè)任務。在這種情況下，可能導致小學生之間存在互抄作業(yè)的問題，但教師無法實時監(jiān)督小學生完成語文作業(yè)的整個過程。而互聯(lián)網(wǎng)是不同的，它可以利用現(xiàn)代通信技術與網(wǎng)絡追蹤技術，便于教師及時追蹤小學生做語文作業(yè)的過程，根據(jù)小學生上網(wǎng)地點與時間來確定小學生在語文作業(yè)中耗費的時間，且可讓教師隨時利用通信設備與小學生溝通，詢問小學生做作業(yè)的進度。因此，互聯(lián)網(wǎng)可以突破時空限制的問題，訓練小學生的學習自覺性。

小學語文教師可以使用學校網(wǎng)站或者現(xiàn)成的語文練習網(wǎng)站，這些網(wǎng)站一般會記錄各個用戶登錄網(wǎng)站的時間與IP地址，便于小學語文教師追蹤學生的上網(wǎng)記錄，從而判斷他們在語文作業(yè)中的具體表現(xiàn)。另外，教師每天都可在微信、QQ等網(wǎng)絡通信平臺中提醒小學生，鼓勵小學生闡述自己做作業(yè)的進程。如此一來，小學語文教師便需學習先進的計算機操作技術，補充專業(yè)知識，為靈活應用現(xiàn)代信息技術以監(jiān)督小學生語文作業(yè)實施進程提供技術支持。

線上展開作業(yè)指導

作業(yè)指導是指教師針對小學生在語文練習中出現(xiàn)的問題而展開的教學輔導，良好的作業(yè)指導可以讓小學生及時改正錯誤與不足，為小學生確定下一輪的學習計劃做好準備。然而，小學生的智力差異與素養(yǎng)不同是客觀存在的事實，因此他們在語文作業(yè)中出現(xiàn)的問題也就不盡相同。如果單純以課堂教學來展開作業(yè)指導，勢必會存在“吃不飽”與“吃不了”的問題，導致部分小學生無法及時解決學習難題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代背景下，小學語文教師與學生可隨時開展網(wǎng)絡互動，便于教師及時根據(jù)學情需要展開“一對一”的個性化輔導，幫助每一個小學生解決作業(yè)疑問。

為了節(jié)省教學時間，教師還應鼓勵小學生利用現(xiàn)代通信平臺展開生生交流，使學生們在同學的幫助下突破學習難題。每個成長階段都有本階段的成長共性，讓小學生展開互助合作，可讓小學生放松身心，使其在良好的溝通與合作中展示自己的語文才華。另外，各個搜索引擎中也收錄了各個練習題目的問題答案與解題思路，這部分資源同樣也是小學生突破學習難題的基本依據(jù)。

結語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景給小學語文教學帶來了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇，小學語文教師應主動利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新語文作業(yè)，通過靈活多變與形式多樣的語文作業(yè)來滿足小學生的個性化學習需求。