基于學生發展的課堂觀察評價體系的建構

陳偉

對課堂觀察的情有獨鐘

當前課堂教學情況的分析

近年來，課程改革如火如荼，各地的課堂教學改革雖然尚處于探索中，但已暴露出許多問題，其中最突出的就是課堂教學過程基本以教師、課堂、書本為中心，缺乏對學生創造性思維的培養。而在新的課程改革理念指導下的課堂教學，其修正教學策略和方法的依據則來源于教師對課堂和學生的觀察。

課堂觀察的優勢

對于教學問題的研究，課堂觀察比普通聽評課更具針對性

課堂觀察也是一種研究方法。根據研究問題，通過課堂觀察來收集信息，然后對信息和數據進行分析，診斷出問題所在，最后提出解決問題的辦法和措施，它最終的目的是改進課堂中具體的教學問題，觀察者不能單純、主觀地評價一節課成功或不成功。

對課堂觀察的研究，教師具有得天獨厚的條件

開展課堂觀察研究，尤其是長時間參與觀察，一線教師具有得天獨厚的優勢和條件，教師職業專業化最大的特點也是最有效的途徑之一就是教師參與研究。綜上所述，當今的課程改革中暴露出了不少的問題，要解決此類問題，教師要不斷修正自己的教學策略和方法，而依據則來源于教師對課堂和學生的觀察。

實施課堂觀察中的舉步維艱

在課堂觀察過程中我們發現，最初設計的評價量表的觀察點只是追求大而全、面面俱到地觀察整個教學過程，沒有特殊的觀察重點，作為觀察者，很多教師面對如此寬泛的評價內容，卻不知如何對學生的多種表現進行評分。一節課下來，依靠回憶匆匆打分的情況不在少數，這樣的評分無法反映出真正的問題，對課堂教學問題的研究沒有價值。

四種狀態對學生課堂觀察點的確立

四種狀態的新課堂觀察評價指標的形成

為了解決課堂觀察量表中出現的種種問題，我校教師進行了“有效課堂觀察”的深入研討，我們以突出“學生的主體參與”為重點，對課堂上學生的情緒狀態、參與狀態、思維狀態、生成狀態四種狀態進行了詳盡分析，明確提出了教學設計要有利于學生的發展，為學生提供主動參與學習的時間和空間。從參與的時間、深度、廣度、情感、態度、效果等方面對學生主動參與學習做出了定量和定性的要求，這種課堂教學評價標準關注的是學生在課堂上做了什么、說了什么、想了什么、學了什么和感受到了什么等等，關注了真正值得關注的東西，切中了課堂效果好壞的要害。

四種狀態的新課堂觀察評價要素分解

指標一：情緒狀態

第一，學生具有濃厚的學習興趣，對學習具有好奇心；第二，學生能自我調控和調節學習情緒，能隨著教學進程或解決問題的過程產生不同的情緒變化，表現得既緊張又輕松；第三，學生的學習過程十分愉悅，學習的愿望不斷增強。

指標二：參與狀態

第一，學生參與的廣泛性：學生能全員或絕大多數參與學習活動；約有50%以上的學生能在小組學習或答問時積極發表見解；第二，學生參與的積極性：學生積極參與了由不知到知、不會到會、不能到能的學習過程；學生能積極主動地投入思考或踴躍發言，興致勃勃地投入學習和討論。學生獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學習的時間占課堂教學時間的70%。

指標三：思維狀態

第一，學生自主發現問題：學生在學習的過程中能通過自主學習、相互討論、操作實踐等多種方式自己發現問題；第二，學生自主提出問題：學生敢于質疑，提出有價值的問題；學生能找到新舊知識的結合點，意識到學習的目的；第三，學生積極思考分析問題：學生能與同學、教師圍繞著學習目標對問題展開積極的思考，進行有效的分析與討論；第四，學生能較好地解釋或解決問題：在各種實踐活動中，學生能用語言、體態、文字、圖形、學具等多種形式對問題的解決或解釋進行有益的嘗試；第五，學生積極地闡釋問題：學生善于以自己的語言流暢地闡述問題的解決方法和過程，能有條理地表達自己的見解；學生的回答（或見解）有自己的思考或創意。

指標四：生成狀態

（1）知識生成：學生全面完成知識目標，形成知識網絡。

（2）思維生成：一是思維的深刻性發展：認識事物的本質，了解內涵與外延，發現內在規律性的方法，抓住事物之間的聯系；二是思維的廣闊性發展：能在更大的范圍內思考問題，進行拓展和遷移；三是思維的獨立性、批判性發展：在認識事物的過程中，學生能實事求是地判斷是非和正誤；學生發現問題時能提出合理的質疑；四是思維的敏捷性發展：學生能針對問題做出迅速而正確的反應；學生能在較短時間內思考和解決問題；五是思維的靈活性發展：學生能把已知的方法和經驗遷移到不同的情境或同類事物中。

（3）體驗生成：學生有滿足、成功、喜悅等體驗；學生對后繼學習更有信心。

（4）學法生成：學生通過學習掌握了更多的學習策略；學生在學法上有提高和發展。

通過對學生進行課堂觀察的研究，從最初寬泛量表的形成到四種狀態的新課堂觀察評價指標的確立，我們認識到課堂觀察評價指標體系是多維度、多層次的，幾個維度相互依托、相互制約，不能割裂。