分析分層教學在小學數學當中的綜合應用

楊曉燕

隨著時代的迅速發展，國內的教育領域開始進行了多方面調整，不僅優化了基礎的教學方法和教學理念，而且普遍采用了一些現代化教學方法，以最大程度來提高整個教學的科學合理性。小學數學在當前的教學改革當中，開始加強了對分層教學的應用，但是實際的應用效果并不是十分完善，究其原因主要是分層教學的開展很多時候忽略了學生的主體性，缺乏對學生的真實性引導，使得整個課堂的教育效率難以將本質發揮出來。在新時期的教育改革過程中，小學數學也需要加強對分層教學的創新優化，積極采取一些合理的教育觀念來改善當前的教學內容，提高實際的教育效果。

本文主要研究分析了分層教學在小學數學當中的綜合應用，并提出了相應的實踐思路，以提高實際的教學應用效果。

小學數學教學應當對學生進行分層

在小學數學教學開展分層教學的過程中，首先需要對學生進行分層，只有對學生進行合理分層，才能確保接下來的教學開展有著較高的實效性。教師在對學生進行分層的過程中，應當考慮到學生的不同學習特征以及在學習過程中可能遇到的問題。

比如，在學習長方體與正方體的表面積時，很多學生的抽象能力較弱，對于所提供的條件無法進行準確判斷。如：長方體的長寬高分別是5、3、4，求長方體的表面積。一部分學生在這個時候的計算較為混亂，不知道哪個面對應哪些數值，出現了5×3+3×5+3×4+4×5的狀況。很明顯，這樣的計算過程缺少了兩個面，但是學生根本分不清這兩個面是哪兩個面。在這樣的狀況下，教師就有必要對這些學生進行分層，引導他們展開對長方體、立方體的認識學習。而又有一部分學生在計算這一內容的過程中，容易出現5×3+5×4+3×4的狀況，忘記了乘以2這一環節，導致最終的結果也是錯誤的。教師可以針對這部分學生，進行多次的題目訓練，使得他們能夠形成良好的認知，不再出現類似的錯誤。在對學生進行數學學習分層的時候，應當盡可能從學生的角度出發，分別分析學生在學習過程中容易遇到的問題，并加以集中化處理，提高學生的數學解題能力。

小學數學應當對學生的學習任務進行分層

在現如今的小學數學教學過程中，教師經常會布置一定的學習任務，但是這些學習任務的布置，往往是統一的，無論是難度還是數量都是統一的，對數學學習能力較強的學生而言，他們往往能夠迅速地解決，沒有絲毫的挑戰性。而對數學學習能力較弱的學生而言，他們會感到十分困難，長期在這樣的學習壓力下，會失去學習活力。為了解決這一問題，教師應當在以后的小學數學教學當中，針對學生的學習任務展開合理分層。

比如，在學習圓的性質時，對于學習能力較強的學生，教師可以布置類似于這樣的學習任務：首先對圓的基本性質有一定的了解，其次需要對圓的性質應用進行拓展實踐，最后對圓的例題進行嘗試解答。如果學生的學習能力處于中等，教師可以在這一教學過程中布置學習任務：在對圓性質有了解的基礎上，對課本當中的例題進行研究。如果學生的學習能力較弱，教師僅需要他們對圓的性質有一定的認識即可。在接下來的教育當中可以針對這部分學習能力弱的學生進行引導強化，循環遞進，逐步提高他們的數學學習能力。

小學數學應當對教學內容進行分層

在小學數學分層教學拓展實踐的過程中，教師應當從學生的主體性出發，分別配置合理的教學內容，便于學生針對自己的弱點進行突破，實現更加完善的學習過程。

比如，一部分學生在學習乘法的過程中，對于個位數乘法沒有準確的把握，如果在這個時候拓展到兩位數乘以個位數，他們會感到較大的學習壓力。教師可以在這個過程中對他們進行分層，要求他們優先掌握個位數的乘法，然后再拓展到十位數乘法。而又有一部分學生在學習三角形性質的時候出現了問題，他們不理解三角形的面積為什么要底乘以高除以2，教師可以要求他們對這一部分內容進行強化，并進行一定的引導：我們以直角三角形為例，兩個相同的直角三角形可以拼成一個長方形，假設直角三角形的邊長是5、4、3，在拼成長方形以后的長寬分別是4、3，我們可以輕松地計算出長方形的面積是12，那么直角三角形是長方形的一半，又該是多少呢？學生在這樣的引導下，可以迅速進行解答：12/2=6。這樣的分層教學的開展，尊重了學生當前的學習水平，并且可以針對學生學習困難的地方進行重點突破，有利于維持數學教學的平衡，提高學生真實的數學學習能力。

結語

總而言之，分層教學在小學數學教學當中有著相當強的適用性，教師應當尊重學生的主體性，更多從學生的學習角度對教學任務和教學內容進行分層，有針對性地進行教學突破，提高教學質量。