如何提高農村小學生的朗讀能力

肖永平

古語有云：“讀書百遍，其義自見。”從中可以看出，古人也意識到了朗讀的重要性。然而，由于長期受到應試教育的影響，很多教師單單只注重基礎知識的強化訓練，卻不注重培養學生的朗讀能力，而且這種現象在農村小學語文教學中非常普遍，造成了農村小學生朗讀能力基本都比較低。有鑒于此，教師必須更新自身教學理念，提高認識，重視對學生朗讀能力的培養。

范讀引路，熏陶學生

作為小學生的第二任“父母”，教師的言談舉止往往都直接對他們起著潛移默化的影響。故而，教師要善于抓住學生這一特殊的心理特征，強化對學生的示范引領。在平日的教學中，教師要多給學生進行示范朗讀，以激情澎湃、或溫柔婉約、或輕盈活潑、或莊嚴凝重的聲音感染學生，使之受到感染，走進文中主人公的內心世界，與其同喜同悲同唏噓，以此喚起學生心靈上的共鳴，從而產生強烈的朗讀欲望。

例如，在講授人教版四年級下冊《和我們一樣享受春天》這一篇文章時，為了讀出作者對戰爭的憤慨與譴責以及對美好生活的向往之情，筆者在進行范讀時，表情凝重，聲音里帶著幾分悲愴與渴望。此時，我注意到學生們的臉上也露出了凝重之色，當讀到最后一句“和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天”時，我的音調一下子變得低沉、舒緩起來，腦袋也隨之有韻律地晃動，孩子們被我流露出的情感感染了，也跟著富有節奏地輕輕朗讀起來……通過教師聲情并茂的范讀，能使學生在不知不覺中融入情境中，從而引發他們濃厚的朗讀興趣，自發地跟著教師學習朗讀技巧，掌握正確的朗讀節奏、速度、聲調等等，感受語言的無窮魅力，提升自己的朗讀水平。

要給學生一片樹葉，教師要有一片森林。教師的朗讀水平直接影響著學生的朗讀能力，一個朗讀水平一般的教師，絕對教不出朗讀質量高的學生。故而，在平日的教學中，教師要提升自身的朗讀水平，這樣才能更好地發揮示范的作用，用自己鏗鏘有力、富有感染力的聲音打動學生，讓學生身臨其境，感受到熏陶，心靈受到波動，從而激發他們朗讀的興趣。

創設情境，誘導朗讀

小學生正處于生長發育的黃金階段，注意力持續時間極短，他們的朗讀活動往往需要教師進行指導。對此，教師可以從小學生的認知水平、興趣愛好、心理特征入手，給他們創設朗讀情境景，由于切合學生的內心需求，故而能最大限度地激發他們的朗讀興趣。在平時的小學語文教學中，筆者發現大多數學生對音樂和動畫情有獨鐘，所以在備課時往往會制作ppt，結合教材內容以及學生的實際情況科學地處理好課件。等課堂授課正式開始以后，筆者充分利用精心制作的課件，為學生創設良好的朗讀情境，通過美妙悅耳的音樂或者趣味十足的動畫片喚醒學生內在的朗讀欲望。

例如，在教學《聽聽，秋的聲音》（三年級上冊）這篇課文時，筆者借助多媒體給學生展示了一幅幅秋景的圖片，并配上瑟瑟秋風、綿綿秋雨相互交織的聲音，使學生的身心被秋天唯美的意境所吸引，從而激發他們高昂的朗讀興趣，帶著愉悅的心情來朗讀，這樣朗讀起來就會更加有聲有色。

讀書心有境，入境始為親。通過創設良好的朗讀情景，能將空洞的語言文字還原為生動的語言，從而激起學生強烈的朗讀熱情，對于提高他們的朗讀能力起著正面的催化作用。

激發學生的興趣，巧用多種朗讀方式

朗讀的形式是五花八門的，比如：小組齊讀、同桌共讀、個人誦讀、表演朗讀、開火車讀、自由朗讀等等，筆者簡單闡述了以下三種朗讀方式：

個別誦讀

在學生朗讀的過程中，教師要及時了解學生對課文內容和字詞的掌握情況，以便于教師能夠對癥下藥，對學生朗讀過程中出現的問題予以合理糾正和科學講評。

自由閱讀

一節課的時間畢竟有限，自由閱讀就彌補了這一缺陷，給學生自由支配的時間，讓他們放聲進行朗讀，不受約束。

表揚朗讀

即讓學生分角色進行朗讀，將枯燥的課文內容變為趣味橫生的“生活劇”。例如在進行五年級上冊《小苗與大樹的對話》這一課的講授時，教師可以讓學生分角色朗讀，一個扮演“小苗”，一個扮演“大樹”。

通過多種朗讀方式的配合使用，能最大限度地激發出學生的朗讀興趣，讓每一個學生都愛上朗讀，愛上語文，全面提高語文素養。

循序漸進，逐步提高

在小學生能流利地朗讀課文的前提下，進一步指導學生有感情地朗讀課文，這是進行游戲朗讀訓練的關鍵所在。具體方法如下：1.掌握常用標點符號的朗讀技巧。譬如，讀到句號時，語調要有所下降；讀到嘆號時，感情要適當強烈一些；讀到問號時，語氣稍微上揚等等。2.注意找準朗讀的重音。例如，二年級上冊《我要的是葫蘆》這一篇課文，題目中的“葫蘆”一詞起到概括全文主要內容的作用，所以是重音。3.引導學生在充分理解句子意思的前提下，體會人物說話時的口吻、心理、神態和表達的感情。例如，三年級上冊的《陶罐和鐵罐》一課，要指導學生讀出鐵罐那種傲慢無禮的語氣。