初中古詩詞中色彩詞語及其教學策略

魯智飛

詩中有畫是古詩詞創作的一大特點，雖不能像繪畫那般形象，卻可以引發讀者的聯想，達到身臨其境的效果。故而在遣詞造句時詩人往往煞費苦心，利用色彩組合來營造詩情畫意。然而在具體教學中，師生更多注重對抒情內容的解讀，反而未能充分了解到作者的感情色彩和良苦用心。由此可見，對古詩詞中色彩詞語意義進行探討，并進一步優化教學手段就顯得至關重要了。

色彩在古詩詞中的作用

著色

在部分古詩詞中，色彩詞語的意圖較為明顯，其目的就在于著色。這一過程能夠使詩中的事物變得鮮活、形象，令詩人所見之物躍然紙上。比如駱賓王的成名作《詠鵝》中，“白毛”“綠色”“紅掌”“清波”，寥寥數詞就將鵝戲水的畫面刻畫得淋漓盡致。而且用色準確、對仗工整，給讀者呈現出了一幅明麗的水粉畫。這種描寫方法自然是普通白描不能比及，也極容易給讀者留下深刻的印象。此外還有賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”也屬于不可多得的佳句。詩人僅用“碧”與“綠”這兩個字眼，就將盎然春色言簡意賅地表達了出來。

入景

詩人還善用對比這種現代畫作技巧，給人造成極大的視覺沖擊。如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，其中就使用了冷暖的對比，令讀者聯想到西湖盛夏明亮和熱烈的奇觀。這首詩在寫景的布局上更注重整體效果，同時借助于冷暖對比來形象凸顯出西湖“畢竟”不與四時同的原因。杜甫《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，不僅利用四種色彩描寫了所見所聞，而且通過動靜結合的手段體現出了勃勃的生機。

抒情

借景抒情是古詩詞常用的手段，在色彩詞語運用中就具有極鮮明的主觀傾向，達到情景交融的境界。而且這種表達方式更具有感染力，使詩人言之有物，有所依據。

比如李賀所寫“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這一句，用“黑”這一顏色直接營造出壓抑沉重的氛圍。而與之形成對比的是，我軍將士的甲胄如太陽般耀目，無疑是對愛國將士的高度贊美。以及《春夜喜雨》中“野徑云俱黑，江船火獨明”一句，不僅用“黑”與“火”的對比來體現出詩人對春雨的“喜”。甚至在后一句發揮想象——“曉看紅濕處”，似乎錦官城春雨后的美景已盡收眼底。

初中古詩詞中色彩詞語的教學策略

創設教學情境

古詩詞中的色彩教學強調對畫面景物的再現，因此以往死記硬背的教學方法顯然不合時宜。筆者建議，在開展教學時應該設計具體情境，令學生真正置身其中、身臨其境。特別是當代中學生接觸自然景物的機會較少，因此對于部分詩詞的布局描寫理解困難。

比如賞析《白雪歌送武判官歸京》這一首詩時，筆者就預先在網上下載了相關的媒體文件。通過電教設備將抽象的詩句轉化為直觀的畫面，學生立刻領略到白雪與梨花之間的關系，不禁為詩人敏捷的才思而驚嘆。不僅如此，通過創設情境的方法還能夠充分調動學生的多感官參與進來，對于詩文的理解自然也就更加深刻了。

善用類比遷移

傳統的古詩詞色彩教學中，師生往往孤立地看待問題，沒有總結出色彩詞語賞析的一般規律。因此，教學效果就遠遠達不到預期目標，學生也時常出現“一聽就懂，一做就錯”的現象。筆者認為，在色彩詞語教學中應該善于聯系類比，將同種顏色、同種表達方式進行分門別類的討論，從而指導學生賞析古詩詞。

比如在學習《錢塘湖春行》這一篇古詩時，筆者就將“千里鶯啼綠映紅”“綠樹村邊合”“春風又綠江南岸”等詩詞進行了“群文閱讀”。學生對不同情境下“綠”的不同表達內涵有了一定的了解，也掌握了這種顏色的用法和意象所指。如此一來，在此后的古詩文賞析中就能夠活學活用，正確地解讀詩人的言外之意。

注重情感體悟

王維說過：“一切景語皆情語。”古詩文中的色彩詞語大多都表達了特殊的含義，需要讀者聯系上下文或者詩人的生平際遇來解讀。所以，在古詩詞的色彩詞語教學中，還需要強化學生對詩文情感的體悟。

比如在教學《己亥雜詩》這一篇古詩時，“落紅”二字雖然表面意味著枯萎掉落的花，但作者卻為其注入了思想感情，即使落入塵埃也不忘培育春花。因此筆者給學生講解了詩人龔自珍的遭遇，創作該詩時雖然已經不在廟堂，卻仍然心系國家安危。這一句將個人的政治抱負與“落紅”這一自然現象結合起來，寓意之深刻不言而喻。通過這一課的學習，學生更加意識到景物大多是為了令感情“遙有所寄”，更樂于去探究詩人的深層含義。

結語

綜上，色彩詞語在整個初中古詩文教學中占有舉足輕重的地位，不僅能培養學生的審美觀，而且可以促進他們對詩文的理解。因此，筆者認為在教學過程中應該通過創設情境、遷移類比以及情感體悟等手段，不斷提高學生的古詩詞鑒賞水平。