誦讀傳統經典提升語文素養

王欽利

《義務教育語文課程標準》對語文課程的意義有明確的規定：語文課程對學生形成高尚人格和人文素養具有深刻的影響。語文經典中蘊含著極為豐富的畫面、節奏、聲音以及情感等，小學生通過誦讀傳統詩文經典可以陶冶身心、凈化心靈，感受中華文化的博大精深，提高自身的語文素養。

用音樂營造經典意境

中華傳統經典的美是細膩而又精致的，是意蘊深邃、耐人回味的。在誦讀經典詩文時，很多學生因為讀不懂文言文，所以更偏向于誦讀翻譯的白話文。為了解決這一問題，幫助學生培養學習的自信，打下良好的基礎，教師可以選用古典音樂進行輔助性教學。

在背景音樂的幫助下，學生誦讀經典時能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，并且使誦讀的情感與氣勢得到了強化，節奏穩準。例如，在誦讀婉約派宋詞《雨霖鈴》時，用古琴曲作為背景音樂，在悠揚幽怨的古琴聲中，學生可以體味情韻，讀得感人肺腑，動人心腸。再如在誦讀豪放派的詞《滾滾長江水》時，用三國演義片頭曲配樂可以讓學生感受到一瀉千里、豪邁奔騰的氣勢，也能盡情領略詞中英雄人物的博大情懷。

在背景音樂的渲染下，學生在誦讀經典時能夠體驗到經典所包含的蕩氣回腸的境界。一部優秀的經典作品再配上恰當的配樂，經過學生的誦讀，經典會重新煥發出生機，重新生出新鮮的血液。在經典的音樂與文字中，傳統智慧迸發活力，從而使學生從中感悟到先賢的博大情懷與深刻哲思。

借誦讀品經典韻味

反復誦讀、熟讀背誦既是學習傳統經典的重要途徑，又是讓學生受益終身的積累語文的方式。學生吟誦古詩是自己吸收、積累、鑒賞、領悟的過程，教師在該過程要增加學生學習的自主性，如果教師過多逐字逐句地講解古詩詞，那么古詩詞原本的韻律和完整性將會被破壞，讓人讀著了無趣味。所以對于學習古詩詞，應該以學生誦讀為主，只有通過反復誦讀才能真正使學生體會到古詩詞的韻律與美感。

小學語文特級教師、蘇軾詞吟誦專家陳琴老師創造的“素讀”經典課程實際上是一種讀書方法，它所追求的是反復的有聲吟誦，卻不追求古詩詞自身的廣度與深度。它又稱右腦教育法，即大量背誦、不求理解才是真實培養天才的方法。多次獲得諾貝爾獎的猶太族的基礎教育十分重視反復誦讀的重要性，以記憶學習為中心，與陳琴老師提出的“素讀”有異曲同工之妙。通過素讀可以巧妙地雜糅音樂與古詩，發揮二者的優點，讓學生可以更輕松地感受到經典詩詞所蘊含的意境與情感。

因此，無論是家庭教育還是學校教育都應該重視“素讀”學習經典詩詞，通過誦讀經典讓學生感知、領悟、吸收，從而實現語文積累和文化積累的目的。

融游戲享經典之趣

因為小學生的年齡較小，他們對于古漢語詞匯量的積累偏少，同時也缺乏對漢語言文本的認知情感，因而理解經典文化的能力并不高，所以初步誦讀經典文學他們會略顯枯燥而不感興趣。而不求甚解地誦讀需要教師的正確引領，需要教師采用能夠符合學生學習心理的方式，使他們能夠樂于誦讀。雖然小學生對于知識尚且懵懂，但也能對傳統經典產生深厚的情感，從而促使他們發揮豐富的想象力，在古典文學意象的海洋中盡情遨游。

另外，由于經典詩詞較為抽象，所以很多教師還沿用著傳統的填鴨式教學，小學生或許通過這種教學模式可以收獲很多知識，但是不利于他們健康發展。因此，可以通過游戲這一形式帶動小學生學習經典，使其從中發現趣味。例如在話劇游戲中，學生可以選擇角色扮演。在一些敘事性文學經典中，學生可以通過角色扮演去揣摩人物心理，思考文學經典的價值。通過游戲，可以縮小語文經典與學生之間的距離，促使學生對作者所要表達的情感和目的有更加深刻和清楚的認識。但需注意，在劇本游戲中，教師要減少和避免場面混亂失控，要根據學生個性分派角色任務。此外，還可以采取擊鼓傳花、抽獎、吟誦接龍等眾多小游戲來使學生通過學習體驗經典，在快樂的學習中獲得知識與智慧。

總之，融游戲于經典誦讀活動中，能夠讓學習活動富知識性、趣味性與游戲性于一體，既增強了學生對于經典知識的汲取，又能讓學生感受到學習經典文化的無窮魅力，從而激發學生學習我國傳統經典文化的積極性。因此，語文教師在引領學生進行經典閱讀活動中要善于將經典知識情境化、游戲化、趣味化，采用游戲的方式讓學生從中體驗、品味經典文化，借游戲的方式來激勵學生自主學習。同時，教師還要引導學生借游戲來評價誦讀活動，評價的方式多種多樣，諸如自身評價、教師評價、家長評價以及學生之間互相評價等，利用評價來發現學生在學習經典過程中存在的優缺點，并用它們指導學生對語文經典的學習。

結語

綜上所述，學習語文經典的方法豐富多彩，而誦讀無疑是一種最有效的方式。小學生通過誦讀學習經典作品時潛力會被激發，心靈也會得到滋潤，能夠從學習語文經典中體驗成功和快樂，感受中華傳統優秀文化的力量，從而增強他們的語文素養，意義十分重大。