小學數學應用題的有效教學策略

田作芹

小學數學是一個關鍵的啟蒙點。數學是一門非常復雜的學科，數學能培養學生的邏輯思維能力，同時也使學生的思維能力得到了更好的擴散。學好數學，解題教學方法至關重要，目前多數學校還不能正視解題教學方法的重要性，所以我們要找到問題的根源并加以完善，使解題教學方法多樣化，更容易被學生接受。

教學活動的最基本形式是課堂教學，所以，學生在課堂中對知識的掌握情況對其學習來說至關重要。在傳統的教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生處于被動接受知識的地位，這種情況容易導致學生形成依賴心理，不能做到主動學習，與新課程改革的要求相違背，也不符合學生的發展需求。如何在新課程背景下進行小學數學的有效性教學，提升學生的學習興趣，幫助學生養成自主學習的能力，是在小學數學教學過程中需要著重考慮的問題。

數學應用題游戲教學需要貼近生活

由于小學生處于學習數學的初始階段，接受能力普遍不強，所以教師必須盡量避免直接生硬地傳授數學理論知識，以免使小學生因為聽不懂而引起抵觸情緒。在教學語言方面，教師要盡量貼近小學生的語言習慣，拉近與小學生之間的距離，引導小學生主動學習數學，這樣不僅會營造相對輕松的教學氛圍，還會提高小學生學習數學的熱情。

舉例來說，小學生在初次接觸小括號時，該如何更好傳達“先運算小括號里面的數”這個知識點呢？教師可以說：“小括號內的數就像聽話的學生，所以我們要優先算出他們的結果；而小括號外面的就像不聽話的學生，所以要后運算。”這樣不僅將小括號的知識點傳達給了學生，又在無形中對小學生起到了教育作用，可謂一舉兩得。

多樣化地進行數學應用題游戲教學

教師在任何時候都應當明確一點，游戲化教學只是教學的輔助手段，而不能喧賓奪主。換句話說，應該讓游戲的設計緊緊圍繞教學目標，而不能憑空想象，單純滿足小學生愛玩的需求。

游戲的設計一定要讓小學生有充足的思考空間，使小學生能夠在做游戲的同時學會思考、勤于思考，這樣才能不斷更新知識，增加知識的儲備量和增強反應敏捷度。

例如，小學生學習十以內加減法和乘除法是一個熟能生巧的過程，可是相當一部分小學生卻疏于練習或者沒有掌握學習方法，導致其經常出現錯誤。因此，教師可以設計這樣一個游戲：將全班的學生帶到操場，讓所有的學生圍成一個圈，教師站在圈的中間發號施令，學生要根據教師的指令做出具體的動作。例如，當教師喊道“ 2乘3的得數是多少”時，就要有6個學生相互湊在一起，而反應慢或者沒有湊對人數的學生則要表演節目。通過湊人數的游戲，可以讓學生判斷一些概念。

除此之外，教師還可以制作一些卡片，然后讓學生根據自己的理解選取正確的卡片。例如，卡片上有“千克”“克”“厘米“分米”等字樣，教師可以出一道題：一袋大米大概有50（）？然后讓學生進行搶答，對于搶答錯誤的學生，教師可給予其一些小小的懲罰措施，這樣就可以達到寓教于樂，從而鍛煉學生解決問題的能力。

創設良好的數學游戲環境

想要提升游戲化教學的效果，必須要先營造良好的游戲環境，讓小學生能夠全身心地投入游戲的教學中，進而激發學習興趣。

在進行具體的游戲教學過程中，應該給予學生充分的思考空間，鼓勵學生有自己的想法。教師要改變嚴肅的態度，讓學生之間有充分的交流權利，最大限度地發揮自身的創造性思維。教師可以在這個基礎上引入游戲的競爭性，把學生分成不同的小組，然后以小組為單位進行比拼。

例如，教師可以將計算題寫在卡片上，然后由學生進行搶答，也可以用一節復習課的時間舉辦一次小型的比賽，這樣就可以充分調動學生的積極性。小組內可以自由選擇組員參與答題，也可以隨機抽簽回答問題，為了求勝，小組往往會最大限度地調動思維，這樣就激發了小學生的創造力，從而真正達到游戲化教學的目的。

利用數形結合思想發現數學規律

在當前的小學數學教學內容當中，有很大一部分的數學內容都是隱性數學內容，對于這部分內容，學生們在自主開展學習的過程中很難發現它們，如果教師在開展教學的過程中沒有對學生有意識地進行引導，就會導致學生們遺漏這部分內容的學習，對學生們整體的知識體系造成不良的影響。所以，在開展教學的過程中，教師可以利用數形結合思想開展教學，幫助學生們發現隱性數學當中的數學規律，完善學生們的知識體系，使教學得到有效提升。

結語

解決問題能力的培養是小學數學教學中不容小覷的一個問題，數學問題的解決方法貫穿整個小學階段，所以學校應重視起對數學的教學方法，傳統的教學解題方法單一、脫離實際生活，學生理解起來比較吃力，導致其對數學這一學科極其反感。新課標明確指出，小學的數學要結合實際生活，把教學的形式變得更加靈活，使學生學會從解決問題的角度來學數學。