淺析基于化學學科核心素養的高中課堂教學

葉帥

2014年，我國的教育機構開始發出核心素養的號召。要想培養學生的核心素養，需要在每一門學科上下功夫。而在化學這一學科上，在此基礎上提出了化學學科核心素養。這是一個比較新的概念，它是以高中化學實驗作為基礎的。因此，對我國教學的現狀進行研究分析，并與我國對人才的要求進行結合，同時與高中的教學方法和策略進行融合，根據因材施教以及STSE理念等理論基礎，對不同的學生采取適合他們的方法來進行實驗教育，這樣有助于提高教育的水平，提升學生的核心素養。

基于化學學科核心素養的高中課堂教學背景

在當今時代，人們的創新意識不斷增強，我國的基礎教育也進行了相應的改變，從以前的提高科學素養逐漸變為培養核心素養。2016年9月，我國頒布了《中國學生發展核心素養》，這說明過去的教學要求已經不再符合時代的發展需要。在創造成為國際主流的背景下，培養核心素養變得越來越重要。

基于化學學科核心素養的高中化學課堂教學策略

充分理解核心素養體系

在上課的過程中，為了提高教學的效果，更好地培養學生的化學核心素養，教師需要對化學學科的核心素養有一個充分的了解，不僅如此，還要構建一個核心素養體系。核心素養是一種能力和品格，而化學核心素養就是學生在學習化學的過程中收獲的能力。這種能力是化學的育人價值。在高中這個時期，化學學科的核心素養包括宏觀辨識、微觀探析、變化觀念，以及科學探究和創新意識、平衡思想等。

充分整合和利用教材內容

教師在上課之前，需要對課本的內容有一個充分的了解，還要對知識有一個總結和概括，對于那些課本講解得不夠全面的知識，需要查閱相關資料進行補充。只有這樣，才可以更好地為學生講解，幫助學生解決學習過程中的問題和困難，并使學生對化學這門學科有一個充分的了解和認識，從而區分好那些難以理解的概念和現象等。

立足于教材，滲透化學史

教師在給學生上化學課的過程中，可以為學生講解一些化學史或者某種物質的發現的過程。比如，在上原子的構成這一節課的時候，就可以為學生講解原子的發現的過程，它分別經過道爾頓實心球模型——湯姆生葡萄干面包式模型——盧瑟福原子核式結構模型——波爾軌道模型——量子力學。這個發現的過程可以讓學生對科學發現有一個充分的理解和認識，讓他們知道一個科學發現不是那么容易的，它是幾代人辛苦研究推理的后果。同時，學生還可以透過這個過程深深地體會到科學家的創新意識的發展和推進。

創設豐富多樣的真實問題情境

化學這門學科和生活以及生產是緊密相關的，學生通過化學課程的學習，可以解決生活中遇到的實際的問題，這就是化學學科的核心素養。教師在講解課程內容的時候可以聯系實際生活的問題，這樣可以更加有效地培養學生的化學學科的核心素養。比如，在講解物質的量這一節的時候，我舉了一個生活中的實例：“水是我們每天都需要的物質，當我們喝一口的時候，大約喝了40毫升，請大家思考一下，我們究竟喝了多少水分子？”通過這個問題來引入這節課程，這樣可以讓學生從抽象的知識中找到生活中具體的事物與之對應，通過整節課的學習，學生知道了1mol代替6.02×1023個微粒，懂得了微觀分子和宏觀物質之間的聯系。

落實化學實驗教學

著名的化學家戴安邦曾經指出：實驗教學是一項非常重要的內容，它可以幫助實現化學的全面教學。在過去的教學方法中，教師一般不會帶著學生去做實驗，當遇到實驗的時候，教師往往通過講解來代替實踐，這樣的化學教學不能充分地激發學生的興趣。要想將課本上抽象的知識具體化，提高學生的動手操作能力和觀察能力，教師需要帶領學生去實驗室做實踐，這樣才能有效地提高教學的效果。

比如，在講解離子反應這一節的時候，教師可以帶領學生做三個實驗：①1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加1ml0.1mol/L的NaCl溶液；②1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加入1ml0.1mol/L的NaOH溶液；③1ml0.1mol/L的CuSO4溶液中加入1ml0.1mol/L的BaCl2溶液。第一個實驗沒有任何現象，第二個實驗有藍色的沉淀，第三個生成了BaSO4沉淀，通過對比和分析，學生可以更好地理解微觀分子和宏觀物質之間的互相轉化。

精心選編課后習題

在上完一節課之后，教師可以給學生布置一些課后練習題。當然，教師需要對課后題進行篩選和選擇，這樣可以很大程度地提升學生的化學學科的核心素養。

結語

總之，要想更好更快地培養學生的化學核心素養，教師需要讓學生主動參與到課程的學習中，這是一個長期的過程，核心素養不可能通過幾節課或者講幾個簡單的知識點就能夠形成的。同時，教師自身應該積極主動地對照“核心素養”的相關要求，通過自學、培訓、實踐、反思等方式提升自身“核心素養”水平，從而實現全面發展。