基于初中化學深度教學初探

陸麗萍

從教學的層面來講，以往的教學模式一直停留在重視學生成績提升這個較為淺顯的層面，而深度教學，就是回歸教學的本質，注重教學要以學生為本，注重學生能力和素質的提升。所以說，深度教學才是符合現代教育理念的教學模式，也更符合時代發展的趨勢。因此，如何將其有效地引入初中化學教學中，成了每一個化學教師需要面對的重要課題。下面，就是針對這一探究提出的幾點思考。

革新教師教學理念

教師教學理念的革新，是實施深度教學的基礎。畢竟教師作為課堂教學的引導者，如果教師不能改變自己的教學理念，依舊將學生成績的提升作為教學的首要任務，那么深度教學的實施將無從談起。的確，教學理念是教師教學思想內在的一種體現，而教學形式則是教師教學理念的一種外在放映，所以，教學理念的改變是促使教師教學模式改變的一個重要基礎。而深度教學作為一種現今的教學模式，其本質是回歸教學的初衷，尊重學生的主體發展，注重學生能力和素質的培養，而將學生成績的提升放到了相對靠后的位置。所以，教師要先明確這一點，明確現代教育理念的核心，明確社會和時代發展的需求，革新自己的教學理念，這樣才能為深度教學的實施奠定一個基礎，也才能為深度教學的實施提供一個有力的保障。

引導學生自主學習

現代教育理念提倡學生的自主性學習，目的就是為了提升學習的自主學習能力，從而使學生的學習效率和教師的教學質量得到有效的提升。因引導學生自主學習，促使學生由被動接受轉為主動的探索，是促進深度教學實施的一條有效的途徑。的確，在傳統的教學模式中，學生總是處于被動接受的地位，所以很多學生養成了“被喂食”的習慣，久而久之，學生的學習能力逐漸退化，甚至喪失，學習的效率也愈漸低下，至于深度教學更無從談起。所以，教師要改變傳統的灌輸式教學模式，引導學生進行自主的學習、自主的思考，這樣，學生的學習能力也便會隨著學生的自主探究而得到提升。而且，相比被動的灌輸而言，通過自主學習所獲得的知識，無論是其記憶還是理解也會更加的深刻，而這也無疑與深度教學的理念相契合。

至于如何引導學生自我學習，一個有效的方式就是創設問題化的教學情境，將整堂課由問題貫穿，從而通過問題引導學生的去思考和探究。其實，教學的過程就是一個不斷提出問題和解決問題的過程，美國的教育心理學家布魯納也說過：“教學過程是一個提出問題、解決問題的持續不斷的過程。”所以，在平時的教學中，教師可以將平述的講課方式轉變為不斷給學生拋出問題的方式，由問題引發學生思考，并通過問題的解決去獲取知識。

例如，在學習“金屬的化學性質”這一節時，教師就可以提出一些問題讓學生去探究，比如，金屬的化學性質有哪些？這些化學性質有怎樣的應用等。當然，在進行問題探究的時候，也可以讓學生通過小組合作的形式進行探究，通過合作和交流，有助于學生從不同的角度和觀點去了解問題，從而加深學生對問題的理解，這也與深度教學的理念相契合。

充分借助實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多知識都是從實驗所得，所以化學的深度教學不能脫離實驗。而且，很多理論上難以理解的知識，通過實驗探究，通過將抽象的知識融入生動的實驗中，不僅可以提升學習的趣味性，更可以幫助學生獲得更加深入的理解，而這種深入理解和深度學習的理念正好相吻合。所以，在初中化學的教學中，借助實驗促進深度教學的實施是一條必然的途徑。

例如，在進行“燃燒的條件”這一探究實驗的時候，我們知道燃燒的基本條件有三個，即可燃物、助燃物和著火點，那這三個基本條件對燃燒有什么影響？有了這三個條件，是否就能發生燃燒？如果只滿足以上一個或者兩個條件，是否也能發生燃燒？針對以上問題，教師就可以讓學生自主設計一些實驗，通過實驗去得出以上一系列問題的答案。而通過學生自主的實驗探究，不僅能夠有效培養學生的動手能力，更可以促使學生在不斷地思考和探究中對知識理解得更加透徹。

結合實踐進行教學

實踐是促進深度教學的有效手段，畢竟，很多知識都是源于生活又應用于生活，因此，將知識與實踐相結合，有助于加深學生對知識的理解和應用。尤其對于與生活息息相關的化學學科而言，更不能脫離生活實踐。宋代詩人陸游也有詩言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以，要踐行初中化學的深度教學，教師就要結合實踐展開教學。

例如，在學習“愛護水資源”這一節時，教師就可以讓學生對我們身邊的水資源展開調查，比如，針對學生所生活小區的家庭月用水量進行調查，了解每個家庭的生活用水情況，并對此提出一些節水意見。這樣，通過實踐，就可以使學生更加深入地了解課本知識的內涵，從而實現深度教學的目標。

結語

總之，開展深度教學既符合新課程的教育理念，也符合時代發展的特征。而且通過深度教學，在提升教師教學質量的同時，也更有利于學生的長遠且全面發展。所以，教師要為此不斷地展開探索和實踐，以使初中化學深度教學的開展更具實效性。