情景教學法在初中地理教學中的應用

黎慶

眾所周知，在學校教學中不同的知識學科具有不同的教學內容和教學方法，所以在知識教學中要做到有針對性，尤其是在初中地理科目的教學中，由于地理知識具有多樣性和復雜性的知識特點，如何選擇更加高效的教學方法和設計具體的教學流程，是對教師的教學能力和教學智慧的考驗。情景教學法在初中地理教學中的應用，就打破了傳統講授式教學模式師生分離、學生主體與具體教學內容分離的弊端，做到了將生動的教學形式、具體的知識內容與學生學習主體三方面相結合。

情景教學方式的運用，是對新課程改革背景下新教育理念的落實，通過課堂教學情景的有效創設，激發學生的地理知識學習興趣和課堂學習參與性，讓學生充分感受到地理知識學習的趣味性，有利于促進學生更加深入地學習和掌握住相關的地理知識內容，從而全面促進地理課堂教學效率與學生學習效率的提高。

創設問題情景，激發學生的地理學習興趣

初中階段的學生正處于一個身心發展成長的關鍵階段，所以在這一階段的教學中要時刻做到關注學生，在知識教學中要充分考慮到學生的學習基礎和學習情況，根據學生的學習狀態來調整自己的教學內容與教學進度。這一時期的學生受到自身興趣和心情的影響比較大，對于自己感興趣的知識科目就會主動努力地去學。面對這一學生學習現狀，教師要在知識教學中加強對于學生學習興趣的激發，在初中地理科目的教學中，采用課堂情景提問的方式，就可以做到集中學生知識學習的注意力，調動知識學習興趣。

比如，在地理課程“南北氣溫的差異”的教學過程中，首先，教師要在本課知識的導入階段就給班級學生提出課堂思考問題：“我國南方和北方有哪些具體的地理上的差異？在眾多南北方差異中氣溫差異呈現出哪些特點？”讓班級學生一邊自行閱讀本課的知識內容，一邊結合自己的切身感受進行問題的思考和作答，激發學生本課知識的學習興趣。然后，在學生問題思考完成后，教師要在班級中隨機選取幾名學生說出自己的問題探究答案。教師既要認真聽學生的發言內容，給學生及時指出在地理知識學習和理解過程中存在錯誤，又要對學生的答案進行總結。最后，教師要有針對性地傳授知識，在知識講授中可以采取提問的方式，提問內容要涉及本課知識的重難點和學生知識學習的薄弱點。讓學生在問題的回答中，加深對知識的理解和學習。

創設生活情景，調動學生的學習主觀能動性

新教育理念明確要求在日常的課堂教學中，要將以教師為主、學生為輔的師生關系，改變成以學生為中心、教師作為學生學習的引導者和幫助者。要想達到這一教學目標，需要教師進行教學方法的變革，采用情景教學的方式，將死板枯燥的知識內容與自己的生活實際相聯系，讓學生從中發現知識、探究知識和運用知識，這樣既調動了學生知識學習的主觀能動性，又充分鍛煉了學生的知識運用能力與實踐能力，讓學生從理論知識學習和知識實踐運用兩個方面得到增強，促進學生更好地學習和發展成長。

比如，在地理課程“選擇合適的交通運輸方式”的教學過程中，首先，教師在課堂上詳細講解完本課的相關知識后，要讓班級學生動手進行本課具體知識點的梳理，要求學生在知識梳理中找到自己存在的疑問或不完全理解的知識點，教師再次進行有針對性的知識引導。然后，教師要在黑板上寫幾道生活性的練習題目：下列適合用公路運輸的是（ ）

A.日本地震后急需從北京運送去的藥品。

B.從秦皇島運百萬噸煤到上海。

C.從黃橋送五百斤活魚到泰興城農貿市場。

D.新疆塔里木盆地的石油輸往上海。

最后，教師要同班級學生進行對話交流，讓每個學生都說一說自己本節課的收獲和體會，引導學生認識到地理知識是與實際生活密切聯系的，體會到地理知識的真實性。

運用多媒體創設教學情景，提高學生的地理學習效率

我們正處于一個日新月異的時代當中，現代信息技術的發展已經影響到了我們學習和生活中的方方面面，教育領域也不例外，教育的現代化、信息化程度在不斷提高，這就要求教師要學會運用更加現代化的教學方法和教學手段。多媒體教學技術具有高效、便捷、影音結合的特點，利用多媒體技術進行具體教學情景的創設，可以真正做到將教學內容與現代科技的完美結合，在提高課堂教學效率的同時，也可以讓學生切實感受到現代科學技術的魅力與優越性。

比如，在地理課程“地形和河流”的教學過程中，首先，教師在知識講授中，每講解一個具體知識點都要利用教室中多媒體教學設備，給學生播放有關地形與河流的視頻，讓學生更加直觀地了解到本課知識。然后，教師要從局部出發，給學生播放相關地區的地形河流情況，讓學生去進一步挖掘這個地區其他方面的具體地理知識，促進學生知識學習的全面性。最后，教師要給學生布置作業，讓學生課下以學習小組為單位進行本課程第二課時多媒體課件的制作，促進學生在動手實踐中形成自己的學習感悟和學習經驗。

情景教學法在初中地理教學中的應用，通過創設地理學習的情景，以情景為中心，培養學生的綜合性學習能力，讓學生的地理知識學習更加輕松高效。