高中地理課堂的導入方法探索

陸丹丹

在傳統教學中，很多教師喜歡采用開門見山的方法，直截了當地向學生介紹教學內容。這種方式雖然節約時間，但是卻沒有給學生驚喜，使教學過程比較平淡，也無法幫助學生快速地走進地理教學情境中。而導入是學生接觸到地理內容的“第一印象”，決定著學生對地理知識的興趣程度，良好的導入環節能夠有效烘托課堂氣氛，引發學生對地理課程的興趣，使學生抱有更高的期待。因此，在高中地理教學中，教師應靈活使用導入方法，直擊學生的學習目標，加深學生對地理知識的喜愛和了解，從而構建高效率的高中地理課堂。在本文中，筆者將主要分析創設情境導入、生活常識導入、直觀式導入這三種導入方法，以期為教學實際提供思路。

創設情境導入，激發學生的學習興趣

高中地理課程與其他文科課程相比，具有一定的難度，不僅需要掌握讀圖、計算的能力，還需要記憶大量的常識性內容，致使很多學生非常懼怕地理課，認為地理課程難度很大，不愿意主動學習地理。因此，教師在導入環節，應幫助學生排遣心理上的壓力，為學生創設情境，使學生能夠在自然、輕松的心情下走進地理課堂，品味世界地理的魅力，掌握更多的社會科學和自然科學知識。

例如，在學習《區域農業發展——以我國東北地區為例》這節課的時候，我在正式進入教學內容之前，邀請班級中唱歌比較好的學生為我們演唱了《我的家在東北》，使學生緊繃的情緒得到了放松，課堂氣氛非常融洽。然后，我向學生提出問題：“歌曲中的東北，有什么農業發展的特征呢？”學生通過歌詞“我的家在東北，松花江上，那里有滿山遍野大豆高粱”，分析出東北地區種植大豆、高粱比較多。我對學生說：“在本課中，我們就要跟隨龐龍的歌聲，走進東北這個廣闊的大天地，去分析、去探索，東北區域的農業發展有什么特征與趨勢。”通過歌曲導入，讓學生馬上進入到東北農田的場景中，我們仿佛都站在大豆高粱地上，望著遍地莊稼，學生對于東北農業發展的興趣被調動起來，積極主動地投入到學習當中，使課堂氣氛非常熱烈。

生活常識導入，貼近學生與地理教學的距離

地理對于學生來說，是一門具有生活指導意義的學科，通過地理課堂上的學習，學生能夠得到很多生活常識，對于自己的未來發展也有著一定的指導作用。在高中地理教學中，教師可以使用生活常識導入法，通過生活常識與地理知識相聯系，使學生認識到地理在生活實際中的作用，激發學生的好奇心，引發學生進一步的思考，使學生能夠有目的地參與到教學過程中。

例如，在學習《冷熱不均引起大氣運動》這節課的時候，我向學生提出一個問題：“同學們，我們學習過李商隱的一首詩是這么說的：‘君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。巴蜀之地為什么會有很多夜雨呢？產生這種情況的主要原因，就是在山谷和坡地一代存在著熱力環流，冷熱不均就會引起大氣運動，從而引發下雨等天氣。那么什么是熱力環流呢？讓我們走進今天的課程，來探索變化多端的大氣。”通過生活常識導入，能夠讓學生初步對教學內容有了了解，并且產生了一定的思考，認識到教學內容與生活實際的聯系。有的學生主動提問：“老師，我們這里每到下午就下雨，是什么氣象原因呢？”通過教師與學生的積極互動，使學生將生活常識與地理知識聯系在一起，產生主動探究的意識，從而激發了學習積極性。因此，在高中地理教學中使用生活常識導入法，能夠使教學內容深入學生內心，加深了學生對相應知識點的理解。

直觀式導入，引發學生的探究熱情

直觀式導入一般是使用多媒體、教具等輔助手段，將教材中抽象、復雜的概念轉變成為直觀、簡單的內容，使用學生更容易接受的方法，讓學生能夠以直觀的方式來學習地理知識，將抽象的內容重新整合，形成個性化的知識體系，激發學生自主探究的熱情。教師應根據教學內容的不同，準備豐富多樣的道具，直觀地為學生展示地理知識，從而激發學生的學習主動性。

例如，學習《常見天氣系統》這一章節的時候，我為學生準備了一些視頻和動態圖，將課本上靜態的圖片以動態、生動、直觀的形式展現出來。在觀看動圖的時候，學生們的注意力非常集中，并且根據動態圖像中氣壓線的變動，主動分析氣象特征，對于“冷鋒”“暖鋒”“氣旋”“反氣旋”都有了初步印象，因此在接下來的授課過程中，學生的理解能力得到了增強，快速掌握了教學內容，并且在課后訓練中準確率很高，達到了良好的教學效果。

結語

總之，在高中地理課堂中，導入是非常重要的環節，決定了整個課程的氛圍，也決定了學生在學習過程中的態度、情緒、積極程度。因此，教師在高中地理課堂上，應使用多樣化的導入方法，為學生提供復雜多變的地理世界，使學生的學習積極性得到調動，以良好的心態走進地理教學中，吸收更多的地理知識，提高個人的自然科學素養。