關于中學翻轉課堂教學模式改革的幾點思考

曹涵之

翻轉課堂的理念來自美國的一所高中，在教育界掀起了教學改革的浪潮。翻轉課堂采用的是一種先教后學的教學模式，將教學環節分成不同的版塊，改變了傳統的教學模式，將課堂進行重新的設計，用靈活的方式提升學生的學習成績，同時促進師生之間的交流，提升了教學的有效性。通過對當前中學翻轉課堂模式的應用情況進行分析，找出影響中學翻轉課堂教學的因素，并采取相應的策略，將教學資源進行有效的整合、設計具體的教學方法、能夠有效地提升中學教學的質量，并對教學工作進行合理的規劃，提高教學的實效性。

翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的概念最初是由國外兩位化學教師：喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出的，課程設置的最初目的是使缺課的學生通過教學視頻，補充學習缺少的課程。基于翻轉課堂能夠構建多種教學體系，例如線上教學體系、MOOCs教學體系、微課等，都由翻轉課堂引申而來，在各學科的教學中都有廣泛應用。翻轉課堂在教學中的應用將“信息化”這一概念融入教學理念中，在翻轉課堂教學模式中，教師在課前將教學內容錄制成視頻上傳至網絡，學生可在課程開始之前通過不同的網絡平臺觀看，對教學內容有大致的了解，根據自身的學習情況做充分的預習。翻轉課堂對課堂教學起到了很好的承接作用，首先極大地擴充了教學資源，將信息化背景下的教學理念、教學資源、教學方法進行落實與發揮，進而高效率地實現教學目標。隨著時代的發展，翻轉課堂最初的教學目的發生了變化，教師應用翻轉課堂的教學模式對教學內容進行重新的整理，將煩瑣的知識從課堂上剔除，放在教學視頻當中，學生可通過多種媒介在各地點進行學習。

翻轉課堂的特點

在傳統的教學模式中，學生處在十分被動的地位上，課堂完全由教師主導。學生就在被動的狀態下進行學習，導致學生自身的思維發展受到了限制。而翻轉課堂教學模式中，學生可以逐漸主導課堂、掌握學習的主動權。翻轉課堂使得教師與學生的身份發生了變化，能夠根據自身的時間和條件靈活地進行學習。翻轉教學模式的融入與應用，通過互聯網可以獲取國內外先進的教學資源，進而延伸教學的知識性，提升學生學習的積極性。通過觀看教學視頻，學生可對教學內容有早一步的了解，并根據水平劃分出重點和難點，將不懂的問題帶入課堂當中，與教師、同學進行深入討論，翻轉課堂能夠考慮到學生的實際水平，結合教學重點合理地設計教學內容，做到因材施教。翻轉課堂以學生為中心，充分考慮學生的興趣愛好，活躍課堂氣氛。改善了傳統師生間上下級、緊張的關系，翻轉課堂擺脫了傳統的灌輸式教學，極具靈活性，能夠對課堂時間進行合理的安排。

翻轉課堂教學模式在中學教學中的作用

提高學生的積極性

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，其靈活多變，激發了學生學習的主動性，有助于師生之間的互動。中學生需要掌握的知識很多，并且難度較大，翻轉課堂將課堂時間進行了重新的規劃。隨著社會的發展和經濟全球化的推進，學校對于復合應用型人才的培養越來越重視了，但是學生的水平有限，在應試教育的壓力下對學生提出全面發展的要求確實會給學生造成很大的精神壓力，也給學校工作帶來極大的挑戰。學生通過學習視頻，對將要講解的內容進行全面了解，改變了學生的學習方式，滿足了學生不同的學習需求。隨著社會多元化的發展，學生的整體發展方向也呈現出多元化的趨勢。很多中學生都沒有養成課前預習和課后復習的學習習慣，使得知識的學習并不扎實，知識沒有形成體系，而在翻轉課堂模式下，學生可以隨時隨地地進行自覺學習，同時翻轉課堂的學習視頻都是學習內容中的精華，并且可以長期保存，方便學生進行復習。

尊重學生的教學主體地位

翻轉課堂將知識傳授和知識內化進行了顛倒，改變了傳統教學中的師生關系。在傳統的教學模式中，學生在教師指導下學習，通過大量的練習來內化知識，導致學生無法構建自身的思維體系。翻轉課堂以學生為主體，學生掌握學習的主動權。在課堂中，教師與學生以平等的身份進行問題的探討，拉近了師生距離，使教師更容易了解到學生的學習情況。翻轉課堂能夠考慮到學生的實際水平，結合教學重點設計合理的教學內容，做到因材施教，使視頻適用于不同程度的學生。學生可根據自身的學習情況制定自己的學習計劃，教師可根據學生的學習計劃進行有針對性的指導。同時學生在輕松的課堂氛圍下，感受到學習的快樂。翻轉課堂能夠有效地提高學生的學習興趣、促進師生交流、創新教學理念，教師可通過互聯網建立互動模塊，通過互動模塊能夠展開教師與學生之間的探討交流，使教師與學生免去當面指導的尷尬狀態，從真正意義上尊重了學生的教學主體地位。

中學翻轉課堂教學模式改革的策略

注重課前預習，提高學生的自主學習能力

“翻轉課堂”的課前任務與傳統的課前預習有著根本上的差異，傳統的課前預習是學生在沒有人指導的情況下進行的，傳統的教學過程也是教師在有限的課堂時間內將知識點全部講解完，而翻轉課堂的課前預習是由教師結合班級學生的實際情況親自制作視頻，以及資料的輔助下加以完成的。并在觀看視頻之后及時檢查學生的學習情況，留給教師和學生的自主時間較多，促進學生個性化的學習。翻轉課堂教學模式能夠根據學生的個人水平進行學習任務的安排，可對學生進行分層次教學，并及時反饋學生的學習效果。教師在教學過程中應該結合班級學生的實際情況，提升個人的教學水平和綜合素質，端正教學心態，及時關注教育發展的動向，大膽嘗試新的教學方法，使學生的發展與社會的需要相契合，不斷摸索新的課前預習方法與教學的結合手段，從而提升個人的教學水平，同時提升學生的自主學習能力。

豐富教學內容

翻轉課堂是近些年廣泛使用的教學方法，翻轉課堂不同于傳統的教學模式，其更具靈活性。翻轉課堂的出現使傳統教學走出困境，為中學教學提供了全新的改革契機，教師在制作課前視頻的過程中，會幫助學生找出學習重點，明確學習的目標。在翻轉課堂教學模式下，組織活動是課堂最重要的環節之一，課堂活動能夠有效地調動學生的積極性，促進學生參與學習。教師可根據學生的學習情況和性格特點將學生分成若干個小組，結合教學的重點與難點，利用開放式、探究式、引導式或反問式問題，進行小組討論與合作，激發學生的求知欲，促進學生間的互動交流。教師應該對學習內容的關鍵點提出相關的問題，引發學生自主思考，加深學生對教學內容的理解，使學生感受到自主探究學習的樂趣。

合理安排課堂時間

翻轉課堂在應用時需要制定合理、科學的教學計劃，根據教學內容合理地安排課堂時間，傳統的教學方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時間，學生沒有時間對課堂知識進行加工和整理。在翻轉課堂教學中，教師主動傾聽學生反饋的問題與疑惑，并給予回應，在教學過程中，要走進學生當中，幫助學生正確掌握知識。翻轉課堂將煩瑣的知識點和相關板書都加入視頻當中，很好地解決了課堂時間分配的問題，為學生節省了更多的時間來強化記憶，將所學知識更好地進行吸收，教師在課堂教學中應當注重“精講”，要做好各個時間段的教學計劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。

結語

新穎的翻轉課堂教學模式，是一個設置任務、完成任務、匯報任務的過程，翻轉課堂教學模式在教學中的應用，是提升教學質量的核心策略。通過對翻轉課堂的內涵及特點進行研究得知，翻轉課堂能夠提高學生的積極性，尊重學生的教學主體地位，能夠有效提升中學教學的教學質量，提高學生的綜合素質。