思想政治課的“顯教育”和“潛教育”

王昀

健康、全面發展的學生既需要顯性課程來使其掌握正確的理論知識，也需要潛性教育來使其開闊視野、綜合發展。 因此，要想真正提升學生政治學科的核心素養，在教學中將“顯教育”和“潛教育”相結合就十分必要了。

顯性教育使被教育者形成理性認識，而潛性教育則是培養被教育者的情感、態度、價值觀以及塑造他們健全的人格，同時，被教育者情感、態度、價值觀的形成又促使他們以積極的態度參與到教學中。潛性教育與顯性教育相互滲透、優勢互補，它們共同服務于一個教育目的，是兩種具有不同功能和特點的教育方式，兩者共同促進思想政治教育，以取得更好的效果。

強化顯性教育中的潛性滲透，重視學科育人目標是前提

思想政治以立德樹人為根本任務，“十年樹木，百年樹人”，人的復雜性影響著思想政治育人目標的實現，僅僅運用顯性教育的方式是不夠的，需要采取潛性教育的手段進行挖掘和滲透。從當代教育發展來看，“核心素養”成為當代社會的育人目標。就政治學科而言，高中階段要培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的素養，這些素養在教學中不易落實，所以，學生僅僅學習文化知識是遠遠不夠的，教師必須通過一些途徑，尤其是通過一些潛性的途徑來營造一種良好的內化氛圍，將思想政治課要求和這些核心素養內化到學生的內心里，學生只有認可這些核心素養，才能將其外化到日常行為表現中。

發掘顯性教育中的潛性思想政治教育內容是基礎

潛性知識是指隱含在教材中的、沒有直接表述出來的內容以及知識聯系。思想政治課新教材的編寫不僅重視政治學科概念和理論邏輯的特點，而且還關注社會現實與生活體驗，以貼近生活的內容來組織教材內容。所以，教材中呈現出的學科知識都蘊含著豐富的潛性內容。學生如果只注重顯性知識的學習而忽視潛性知識的發掘，就不能將知識有機地結合起來并形成知識組塊和知識網絡，學到的知識往往是零碎的、孤立的、不全面的，不利于深刻地理解和掌握知識。因此，教材中潛性知識的挖掘和利用十分必要。在教學中，潛性知識挖掘程度的深淺直接影響著教學質量，并且對于拓寬學生的思維空間、培養學生創新意識和學科素養有著非常重要的意義。

發揮受教育者的主體性，采用顯性教育和潛性教育相結合的角色體驗式的教育方式是關鍵

潛性教育講究在潛移默化中進行滲透教育，改進思想政治顯性教學中直白灌輸的缺點，巧妙地借助一些“媒介”，如文學、語言、藝術、科技等，將教育目的隱含在生動活潑、妙趣橫生的教學活動當中，使受教育者在和諧愉悅的教學氛圍中進行感受和領悟，從而受到深刻的啟發。

在不影響教學體系整體性的前提下，教師可以通過營造教學情境，讓學生能夠真正地體驗、感悟、類化和移情，從而發揮潛性因素的作用，這樣一來，受教育者才會樂意并主動地接受教育者傳遞的信息，才能接收到教育者想要達到的教育目的。

比如，在教學上市配置資源這一知識點時，教師可創設情境、激趣導入，由學生親身參與其中的熱點話題——“雙十一”購物進行導入，在這個情境中，商家和消費者遇到了難題，借此讓學生感悟供給和需求的矛盾。在模擬的情境中，讓學生進行角色體驗，模擬快遞企業，根據市場變化制定和調整經營決策。在這個過程中，學生對書本中的價格、競爭、供求這些顯性知識點及關系有了準確的認識，同時，在情境和活動中充分發揮了受教育者的主體性，為其進行自主思考和學習提供了有利的條件。受教育者以他人的角色視角去體驗，在這過程有了領悟，使隱含在其中的教育意圖得以實現。

強化受教育者的主體地位，構建顯性教育和潛性教育相結合的開放式評價方式是動力

教師的評價期望會對學生產生巨大的影響，對學生的評價是課堂教學中很重要的一部分，我們不僅要關注那些顯性的、具有預設性的、可操作的評價，更加要關注那些難以預期的、可能對學生的發展產生潛移默化的影響的教學評價，我們還要關注教師的語言體態動作類評價在表象后對學生產生的一種潛意識的影響，而這種影響會對學生的情感發展、價值觀、人生觀發揮重要的作用。

教師的教學評價產生顯性作用的同時也衍生出了一些潛性作用和功能，這些潛性教育功能是教師達到其他教育的過程中不可避免的，如果我們帶著欣賞的眼光和移情的眼光重新認識學生、尊重和欣賞學生、從多個角度來全面評價學生，就會獲得一種煥然全新的感受。

從一般意義上來說，教育評價的本質就是對教育過程、行為及其結果進行的價值判斷，潛性思想政治教育的評價無疑也體現了這一內涵。當然，它的實現過程遠比顯性教育評價過程復雜得多。

基金項目：福建“十三五”學科帶頭人研究課題成果（項目編號：18ZZXKDTR020）