互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村初中英語分層教學(xué)初探

王亞平

在經(jīng)濟全球化的背景下，英語作為信息的重要載體，越來越受到人們的重視了。近年來，英語教育也取得了十分顯著的成就，由于農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時代發(fā)展的要求，因此，需要將英語分層教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)條件差

一直以來，由于我國農(nóng)村中學(xué)的師資力量不足、多媒體設(shè)備有限等，農(nóng)村中學(xué)的軟硬件教學(xué)條件無法滿足教育事業(yè)發(fā)展的要求，與城市的教學(xué)條件相比也存在著很大的差距。

教學(xué)方法單一

在新時代下，依然有很多農(nóng)村中學(xué)教師保留著原有陳舊落后的教學(xué)方式，以教師為主體，采取“灌輸式”教育方式，一味地講解書本上的知識點，教學(xué)方式單一化，教學(xué)手段簡單化，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，進而喪失學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

在種種因素的影響下，農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果普遍較低，學(xué)生在拼讀、書寫等各方面都比較落后，具有明顯的個體差異性，從而導(dǎo)致一些學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，甚至因此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中英語分層教學(xué)策略

學(xué)生分層

分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進行分層，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景、個性特點以及學(xué)習(xí)接受能力等方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺來建立學(xué)生檔案，從學(xué)生的成績出發(fā)，從學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣、毅力、信心、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面入手，將學(xué)生的層次劃分為A、B、C三個層次：A層次的學(xué)生具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)能力比其他同學(xué)更強，能夠運用教學(xué)資源進行獨立自主的學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，接受能力較低，但能夠獨立地執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，基礎(chǔ)很薄弱，且無法獨立自主地思考或完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過教師的幫助和鼓勵來完成學(xué)習(xí)。對此，教師可以充分利用這些特點，將這些學(xué)生分成多個小組，將A層次的學(xué)生設(shè)立為組長，將1～2名B層次和C層次的學(xué)生分配給 A層次的組長，讓其幫助他們進行學(xué)習(xí)和監(jiān)督、檢查他們的作業(yè)。但是，也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

階段目標(biāo)分層

第一個階段，要求學(xué)生必須掌握語音知識和拼讀規(guī)則，能夠進行聽說訓(xùn)練，并不斷地擴充詞匯量。通過運用多媒體技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)來下載一些語音材料，能夠讓學(xué)生接觸地道、正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。由于網(wǎng)絡(luò)能夠提供非常豐富的學(xué)習(xí)資料，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常有幫助；第二個階段，學(xué)生應(yīng)該加強語法知識的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息化環(huán)境下的教學(xué)模式主要有四種，即“遠(yuǎn)程協(xié)作型”“主題探究型”“問題探究型”以及“網(wǎng)頁開發(fā)型”，這四種教學(xué)模式對于提高學(xué)生的語言運用能力非常有幫助。由于互聯(lián)網(wǎng)具有聲像結(jié)合的特點，能夠為語法課堂營造活躍、生動、形象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解語法知識。為了鞏固課堂所學(xué)的語法知識，還可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找練習(xí)題；第三個階段，學(xué)生答題能力以及答題技巧的掌握非常重要。

教法分層

第一，教師備課分層。根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性來選取和整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料，然后制定分層教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，并設(shè)計分層問題、安排分層練習(xí)和分層指導(dǎo)時間、設(shè)立分層作業(yè)形式等，爭取做到使教學(xué)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“提優(yōu)”“補差”的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)七年級上冊“Do you like bananas”之前，教師應(yīng)該綜合考慮A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對這三類學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等，以適應(yīng)每一類學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。教師需要對教學(xué)目標(biāo)進行分層：首先，教師應(yīng)該發(fā)展并培養(yǎng)A層學(xué)生的語言應(yīng)用能力、實踐能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)；其次，培養(yǎng)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓他們不斷向A層學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)該大力幫助和鼓勵C層學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重點培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們努力發(fā)展成B層學(xué)生。

第三，課堂教學(xué)分層。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教材相結(jié)合，通過利用互聯(lián)網(wǎng)來制作符合語言教學(xué)特點的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供不同種類的學(xué)習(xí)路徑，使A、B、C三個層次的學(xué)生均可各取所需。教師在課堂教學(xué)過程中可要求學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、難易程度和練習(xí)數(shù)量等，讓學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了七年級上冊“When is your birthday”之后，為了加強學(xué)生對新知識的認(rèn)識和記憶，教師應(yīng)該根據(jù)A、B、C三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進度等因素，安排他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過運用英語分層教學(xué)，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了農(nóng)村初中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。