探究小學語文讀寫結合教學的有效方法

金英

讀寫結合教學訓練，既是一種教學的手段，也是一種基本的教學理念。閱讀教學，是引導學生將學到的課文內容進行消化、理解，而寫作教學，則是指導學生將內化的理解充分表達出來。簡單來說，一個是吸收，一個是表達，二者原本就應當是相互統一、相輔相成的。本文結合小學語文教學的部分案例對此進行闡述。

小學語文課程標準中曾明確提出：“學生要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”所以說，小學階段的語文教學，就應該把閱讀教學和寫作教學緊密地結合在一起，這不但是對閱讀的反饋，也促進了兒童寫作能力的提升。

明確讀寫結合教學訓練的目標

每一節課，實施的每一種教學方法都應當具有明確的教學目標。否則，教學實驗就成了無的放矢，最終既傷害了自己，又傷害了學生。尤其是對于小學語文讀寫結合的教學訓練來說，它的開展更應當具有明確的教學目標。因為它涉及了語文學科中兩大基本教學構成元素：閱讀和寫作。在這一環節，語文教師要根據不同年齡段的孩子制定不同的讀寫結合訓練目標。比如，對于低年級的孩子們來說，他們對于漢字的認識不多，大部分還停留在拼音識字的階段，因此，該階段的讀寫訓練應當適當穿插精美的配圖，以吸引兒童的注意力，另外，文字敘述要起到一定的補充說明作用。而對于中年級的小學生來說，他們已經具有了一定的識字水平，因此，在教學中我們應當對其進行閱讀積累意識和閱讀習慣的培養，讓他們從小養成良好的閱讀積累習慣，這樣他們在步入高年級后，就不會因為寫作素材的缺失而無從下筆。此外，對于高年級的學生來說，他們的識字量已經達到一定的水平，日常的閱讀量也非常多，所以應當重點從寫作教學的方法和意識上來進行培養，多選擇一些國內外優秀的文學作品來幫助學生提升讀寫水平。

深入挖掘小學語文教材中的讀寫素材

小學語文教材中所載入的課文，都是經過教材的編寫團隊精心篩選之后的文章，它們一般都具有很強的教育價值，比如有導人向善的、催人奮進的、培養愛國精神的，還有表現人與自然和諧相處主題的，等等。另外，它們在記敘和表達上又具有不同的特色和優勢，如小說，具有明確的事情發展脈絡，能夠引導人積極思考；古典詩詞文學，具有豐富的意境美、節奏美、韻律美；當然，值得一提的還有散文，它具有明顯的形散而神不散的特點。教師在進行讀寫結合教學時，可以很好地將這些內容運用上，引導學生對教學課文進行全面細致的理解、討論和交流。

比如，在指導學生學習《游子吟》這首詩時，我們可以知曉，本詩的作者孟郊借助一個完美的月夜描寫了慈祥的母親在為即將離鄉的兒子趕制衣物的畫面，將偉大的母愛表現得淋漓盡致。這樣的一種詩詞意境不禁讓人聯想到游子離鄉之后的蒼涼，一種悲傷而又夾雜著對年邁母親的愧疚之情油然而生。教師在教學這首詩時，一定要讓孩子們進入這種意境中，去細細品味，然后引導他們說一說、寫一寫，自己對于母愛是如何理解的，又是怎樣通過身邊的小事看出來的。

指導兒童學習寫作技巧，落實讀寫結合教學

著名心理學家讓·皮亞杰認為，兒童的模仿可以產生某種表象，而這種表象則可以成為日后的思考準備。所以，采用借鑒、評論、賞析等模仿方式，讓學生就會產生一定的表象和“內部輪廓”，進而為寫作提供材料和模式的準備，模仿寫作，也是寫作技巧教學中的一項重要指導內容，它就類似于平時的“組詞造句”，可以有效地將閱讀教學與寫作教學結合在一起。

比如，《小鎮的早晨》，這篇文章描寫了我國江南水鄉小鎮安靜、熱鬧、忙碌的特點，每個自然段都是先總后分，第一句中心句，后面抓住幾處有特點的事物進行詳細描寫。這種寫作方法也是較為常見的，我們不妨指導兒童對這一段進行仿寫。比如，在實踐中我重點讓學生學習這一寫法，并聯系實際生活，如公園的早晨是熱鬧的，校園的早晨是安靜的，讓學生找幾處事物來進行描寫。如此，在這一教學引導過程中，既有讀的過程，又有寫的環節，孩子們寫得不亦樂乎。

重視課外閱讀延伸，提升學生的寫作水平

讀寫結合的教學需要圍繞教材來開展，但是也不能完全限制在課內，孩子們所向往的，是課外的廣闊天空，這也是教師應當加倍重視的教學引導內容。因此，教師需向學生推薦一些符合學生興趣及接受能力的讀物，如《開明語文讀本》系列、《安徒生童話》等具有較強故事性并富有圖畫的圖書，如此，為日后更深層次的讀寫訓練打好基礎。

結語

綜上所述，小學階段的閱讀與寫作教學占有同等重要的地位，并且二者相輔相成。對此，筆者結合了自己的一些教學案例進行了簡要分析，希望可以幫助同仁明確讀寫結合教學的目標，激發兒童的讀寫學習興趣，完成語文綜合學習任務，進而獲得健康、有效的發展。