淺析互聯網時代微課教學的應用

摘要：進入新媒體時代，以互聯網平臺為基礎的信息傳遞、信息交換、信息處理，極大地改變了人們交流的形式，也極大地改變了現代教學的觀念和模式。微課教學因其短小精煉的特點，符合當前人們教學內容精品化、學習時間碎片化，以及強調交互式、探究式的教學形式需求。因此在新媒體時代，微課教學蘊含著巨大的活力。作為教育工作者，如何將微課教學和新媒體手段結合起來，在實際教學中發揮良好的作用，是當前應該思考的。

關鍵詞：微課 教學 互聯網

一、教學選題要符合微課特點

微課教學的基本形式，是以教學視頻為主，特定地針對教學過程中某一教學環節或某教學單元中的知識點展開，因此微課教學的時長通常很短，一般控制在十分鐘以內。基于這一特點，我們要認識到微課教學和傳統的班級授課教學大相徑庭，它并非是一種集體教學，而是教師對個體的一對一教學或對幾個學生的少數教學。微課教學的主要目的，就是補充課堂教學，修正和平衡學生在發展階段學習方面存在的差異和不足。認識到這一點，我們才能切實了解學生的學習情況和身心發展規律，并依據學生的需求，抓住重點難點，進行定向性的教學選題，為學生解決疑難問題。

二、教學內容要適應多媒體手段

無論什么教學模式，教學內容都是核心部分，是決定教學質量的關鍵，在具體的教學過程中，微課教學必須從多角度多層次考慮教學內容的選擇和設計。一方面微課教學圍繞知識點展開，知識點的選擇決定了微課教學的內容設計；另一方面，微課教學以多媒體表達為主，在內容設計上，必須符合多媒體教學表達的要求，要豐富多元，簡潔直接。我們要從傳統的教學形式中解脫出來，意識到微課教學的空間性和多媒體元素的運用。視頻觀摩、動畫演示、影像分析，這些都是微課教學中經常用到的手段。

三、交互式教學關系的轉變

新媒體時代互聯網平臺的迅猛發展，使得教學過程中“教師教學生學”的被動教學關系發生了根本性改變，真正推動了“教師主動、學生主體”這一建構性學習體系的形成。互聯網平臺帶來的信息洪流，打破了信息交流的門檻，使得學生也可以成為傳遞信息的主體。這種信息傳播成本的遞減，使得微課教學呈現出交互式的教學關系。在微課教學中，教學信息的互動和交流成為教學進程中的主導形式，通過互聯網平臺和多媒體手段的應用，我們可以實現把圖形、影像、聲音等信息延伸到聽覺、視覺所能感知的每一個角落，把教學信息融入學生的短時記憶中，加深學生對教學材料的理解，并有利于學生隨后復習鞏固知識。

四、教學過程明晰，教學語言生動

微課教學雖然時間短，但還是完整的教學活動，教師不能想當然或應付了事，而是要把握好教學過程中的每一個環節。在制作教案和錄制腳本時，既要全面考慮，也要具體分析；既要簡潔明了，也要細化教學內容；既要綜合選擇，也要靈活運用。還要注意在微課教學中所應用的多媒體手段在具有生動性和趣味性的同時，不能喧賓奪主。

學生不可能直接和學習資料產生交互，而需要教師作為中間樞紐，由教師加強信息的傳遞性，與學生進行互動。在具體教學活動中，教師要充分發揮自己的語言表達能力，通過生動的話語，激發學生的好奇心，維持學生的學習興趣，從而在短時間的微課教學中，起到潤滑劑的作用。如果教師的語言能力不足，講課生硬呆板，就無法將學生引入具體的教學活動中，難以滿足微課教學的交互性需求，影響學生在接受知識、學習知識方面的效果。

五、微課教學模式的延伸

新媒體時代，人們的時間碎片化，而對知識的需求不斷提高。微課教學時間短、內容精，并且充分利用互聯網平臺，能夠實現多個終端的互通互聯。不僅在學校或輔導場所可以實現微課教學，在家中、辦公地點、外地，也可以利用閑暇時間，通過智能機、平板電腦等設備進行微課教學。這種強調教學者和學習者主體交互的教學形式，也可以滿足人們自我調控、自主學習的需求。對于課業壓力大、學習節奏快、可支配時間短的學生來說，微課教學能夠幫助他們在零碎的時間里獲取所需的知識，實現學習材料的即時接收；而對于工作忙碌的成年人，微課教學也為他們自我學習、終身學習提供了便利有效的形式。

隨著互聯網發展和智能終端設備的普及，微課教學煥發出新的活力，但也存在著一定的局限性。一方面，微課教學不能作為主要的教學手段，只是課堂教學的補充；另一方面，很多落后地區還沒有實現互聯網的覆蓋和智能終端的普及，不具備微課教學良好開展的硬件設施，這些因素都阻礙了微課教學的深入發展。在實際教學工作中，我們要揚長避短，靈活運用，把不利因素轉化為有利因素，充分發揮微課教學的優勢，在實踐中不斷探索和完善教學模式。

（作者簡介：周國良，男，長春理工大學信息學院，講師）（責任編輯 象話）