高中物理高效課堂教學研究

李凱

摘要：本文立足于高中物理教學實踐，以高效教學策略為出發點，從“貼合生活實際開展教學”“立足探究實驗開展教學”“借助信息技術開展教學”三個方面切入，圍繞高中物理高效教學策略這一主題進行了分析與探究。

關鍵詞：高中物理;教學策略;生活化教學;實驗教學;信息技術

高效教學即是指獲取較高教學效益的教學形式，其主要表現為學生學得輕松、對知識的掌握格外牢固，教師也教得輕松，所消耗的時間與精力相對較少。由于高效教學符合現代素質教育的相關理念，因此也成為諸多教育工作者所致力于實現的教學目標。身為一名高中物理教師，我也對如何實現高效教學進行了一番探索，現將個人認識與看法簡單總結、陳述如下。

一、在新課改下高中物理教學所存在的問題

新課改的施行時間還較短，高中物理教學還沒有從傳統的物理教學模式中轉變過來，因此還存在著以下三大方面的教學問題。

（一）高中物理課堂枯燥乏味的學習氛圍

受傳統教育教學方式的影響，而且教師沒有認識到符合新課改的理念的高中物理教育教學的優勢，因此現在的高中物理教學課堂依舊大多數是以教師為教學主體，由教師對學生進行填鴨式的知識灌輸。并且由于高中的學時緊張，學生課業繁重，在高中物理教學課堂中教師很少與學生進行相應的教學互動。并且在物理教學課堂中通常會采用題海戰術的教學方法，而這種單一的教學模式會讓整個高中物理課堂的教學氛圍變得十分枯燥乏味，使得學生對物理課程的學習興趣無法得到有效的提高。

（二）高中物理課堂教學資源的缺乏

高中物理是一門理論與實踐相結合的課程，在教學過程中各種小實驗的內容必不可少。但是由于高中忙于追趕物理的課程進度，導致忽視了對于物理實驗這一塊內容的教學，并且一些高中并沒有投入相應的物理教學資源，讓許多本應通過實驗進行的教學內容只能夠由教師口述來給學生進行講解，與此同時，缺乏豐富經驗的新課改下的高中物理教師也是物理教學資源缺乏的體現，這些教學資源的匱乏導致學生對于物理知識學習的深度不夠。

（三）物理課堂還保持傳統的教學習慣

盡管很多教師愿意進行符合新課改所要求的高中物理教學，但是在實際上課教學的過程中，教師依舊還保留著傳統的教學習慣，對于課堂教學主體的認知還不夠。而學生也是從小到大都在被動地接受知識，沒有意識到新課改的以學生為課堂教學主體的要求。師生之間的主體地位沒有充分進行轉換，是現如今難以進行有效的新課改物理教學的根本問題，就導致現在高中物理教學中還存在著許多問題。

二、高中物理高效課堂構建策略

（一）貼合生活實際高效開展物理教學

曾經有位著名的教育家說過：“生活就是最好的課本。”在長時間的教學實踐過程中，不少物理教師也發現學生在生活情景中往往能夠更加高效的理解所學知識。由此，我們高中物理教師可以貼合學生所熟悉的生活實際開展相關物理知識點的教學活動，這不失為高效開展物理教學的策略之一。對此，我便在自身的物理教育實踐活動中進行了積極的嘗試。如，在教學牛頓第一定律時，不少學生由于難以理解其抽象的概念，便將其死記硬背了下來，但具體落實到練習題中又會茫然不知所措，而這顯然便是學生未真正理解這一定律的本質內涵所導致的。針對這一情況，我便及時調整教學策略，改為立足學生的生活實際展開對牛頓第一定律的講解：在勻速往前呈水平方向行駛的列車上，假設有一個人向上做跳起運動，會發現仍舊會降落到原來相同的位置上，這是因為人跳起時，在水平方向上與列車的水平速度始終相同;快速奔跑時若腳踩到了石塊被絆倒，這時肯定是呈向前跌倒的趨勢，但若是腳上踩到了西瓜皮，則勢必是呈向后仰倒的趨勢，這是因為當腳被石塊絆倒時，原本運動的腳停止了運動，而身體的上半身由于具有慣性仍保持原來的運動速度，所以這時肯定會呈現向前跌倒的趨勢，而腳踩到了西瓜皮時，腳會向前滑，運動速度會變大，但身體的上半身由于慣性卻會仍舊保持原來的運動速度，鑒于上身速度小而腳的速度增大，所以勢必呈現向后仰倒的趨勢……這些例子都是學生日常生活中經常接觸到的現象，在這些熟悉的生活情景中學生便得以輕松建立起了對牛頓第一定律的深刻認知與掌握，效果頗佳。

（二）借助信息技術高效開展物理教學

物理是一門以研究物質世界基本結構、運動規律等內容為主的自然學科，其學科知識相對來講具有較強的抽象性，這也是為什么高中學生物理學不好的重要原因所在。但信息技術卻同時具備知識含量豐富、來源渠道廣闊、呈現方式直觀生動等多項優勢，往往能帶給學生最強烈的多重感官沖擊，因此，借助信息技術開展高中物理教學往往能起到幫助學生輕松突破學習重難點的效果。關于上一點的論述我感受頗為深刻。例如，在教學“能源與可持續發展”這節內容時，我便借助現代信息技術為學生播放了各種新能源的利用形式及優缺點，像太陽能是一種可廣泛利用的清潔能源，只要是太陽能照射到的地方，都存在利用太陽能的機會，當前人們應用較多的是太陽灶、太陽能熱水器、太陽能發電裝置，在很大程度上為保護環境做出了貢獻;但是太陽能本身也存在著極大的不足，即太陽能經過大氣層的反射、散射和吸收等多重作用，原本的能量消耗極大，此外，受到陰天、雨雪、霧霾等天氣狀況的影響，太陽能的利用率也較低，影響著人們的使用感受……這樣一來，在信息技術的輔助下，學生們的視野范圍變得更加廣闊、學識見識得以豐富，更為重要的是還得以從內心深處了解到了開發新能源的必要性及迫切性，而這顯然要比我“開發、利用新能源很重要”這類的蒼白語言講解要更為直接、有效，很好地達成了預期中的高效教學目標。

結語

誠如上文所分析的那樣，貼合社會生活、立足探究實驗以及借助信息技術組織教學活動確實能起到幫助學生輕松理解所學物理知識點進而優化高中物理課堂教學的效果。但這并不是僅僅有的三條教學策略，尚存在其他諸多有效的教學方式方法。為此，在高中物理高效教學目標的指導下，我們基層教師有必要且必須積極探索切實可行的教育教學策略，并結合自身的實際情況對其進行靈活而恰當的利用。如此，才能在真正獲取高效教學效果的同時，確保學生物理素養的高效發展。

參考文獻：

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