談如何有效開展初中英語的口語教學工作

吳琴

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的深入推進，英語逐漸成為一門公用的專業(yè)語言，各行各業(yè)都逐漸涉及了英語知識，而口語能力和水平也逐漸成為衡量人才質量高低的重要標準之一。因此，我們要對初中英語的口語教學給予高度重視。

關鍵詞：初中英語;口語教學;英語教學

在英語教學中存在著這樣或者那樣的原因，導致學生的英語口語水平不高，英語說的不流利，有的受現(xiàn)存的考試制度的影響，有的是自身因素的影響或者是外界因素的影響等等。但是不管怎樣，無論存在哪些困難，只要學生有信心，教師有適合學生的教學方法，口語的學習是不難的，我們雖然沒有英語國家的學習環(huán)境，也能說一口非常流利的英語。

一、鼓勵學生開口說英語

說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質是為了交際。我們不僅要教給學生語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題），更要教給學生語用技能（聽、說、讀、寫）。語言學家佛倫奇認為：說是基礎，其他的能力（聽， 讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創(chuàng)造情景，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。英語知識是學生在交際中習得的，學生在使用英語進行交際時肯定要使用到詞法，句法，在使用中他們不斷糾正自己的錯誤，鞏固已有的知識，這就加速了學生讀寫能力的提高，因此學生口語能力的增強有利于聽、讀、寫技能的協(xié)調發(fā)展。在課堂教學中學生是學習的主體，學生學習英語的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就 “講”得少。一位外國教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的中學生生活在非英語交際環(huán)境中，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應設法創(chuàng)造多種情景，引導學生進行大量語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。提高學生英語口語水平的最大障礙在于：中國學生性格內向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現(xiàn)的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。

二、啟發(fā)、引導學生開口，培養(yǎng)良好的習慣

英語作為一門語言，學就是為了運用。運用更有利于鞏固所學知識，從而達到自身能力的提高，所以學生要敢于讀英語、說英語。在運用語言時出錯是難免的，切不可因怕出錯而羞于出口，只有多開口，錯誤才會越來越少。所以，我一開始就積極引導并鼓勵學生大膽開口，消除他們害怕的心理。剛上英語課時，很多學生不張嘴，課堂氣氛沉悶。我注重加強師生之間的情感交流與溝通，融洽師生關系，給學生一種親切感和信任感，并展開調查了解，原來他們害怕說錯，怕同學笑話，擔心老師批評。在了解情況后，我在班上大力表揚大膽發(fā)言的學生，即使回答錯了，我也用“這個同學的聲音真響亮，不要緊張，誰來幫幫他”等一些激勵的語言鼓勵學生，讓學生明白：“哦，老師允許說錯呀！”久而久之，學生慢慢地克服了怕錯的心理，自然也就敢開口說了。在如今的課堂上，學生們都爭先恐后地發(fā)言。對于表達受阻的學生，我不會馬上叫他坐下，而是投以一個鼓勵的目光或給予一句鼓勵的話語，以此增強學生的自信心。當學生積極參與并出色完成口語任務時，我豎起大拇指及時給予表揚，如“Good job！Thank you.You are clever.”等。這樣會給他們一種滿足感、榮譽感，從而進一步激發(fā)他們參與活動的積極性。我還讓學生錄下自己的聲音，尋找自我欣賞的感覺，樹立自信心。很多學生發(fā)現(xiàn)“其實自己真的很不錯”，學習英語的勁頭就更足了。

三、堅持師生互動，靈活教學，強化口語訓練

口語訓練是英語口語教學的關鍵所在。因此，在平時的口語教學中，教師要精心設計課堂活動，采用新穎多樣、豐富多彩的教學形式和教學方法，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。我在實踐中摸索出了以下幾種形式的訓練方法。

一是背誦的形式。不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結構的積累，要想說英語是不可能的。可以選擇學生喜歡的材料背誦朗讀，也可以讓學生用自己的語言口頭復述較長的課文;二是游戲的形式。初中學生年齡小、玩心重，教師可結合教學內容，創(chuàng)造性地設計游戲，讓學生在忘我的游戲中不知不覺地學習口語。如為了激發(fā)學生記憶英語單詞的積極性，在檢查單詞時采用“傳鈴鐺”的方法，老師喊“start”，學生開始傳鈴鐺，當聽到“stop”，手里有鈴鐺的同學就根據(jù)屏幕上的釋義說出單詞，不能回答的同學就得受懲罰，即表演一個節(jié)目，如唱英文歌曲、說英文諺語等，為了自己的“面子”，學生都很認真地記憶;三是競賽的形式。在學習活動中，可采用競賽形式，調動學生的積極性。形式可以是個人的，也可以小組形式。如把班內同學分兩組，在黑板上畫兩棵樹，分別歸這兩組同學所有，答對一題，就可以為本組獲得一個蘋果，下課之前評出優(yōu)勝組;四是猜謎的形式。在口語教學中，結合教學內容，組織一些猜謎活動，可以大大調動學生的參與積極性;五是討論的形式。通過小組辯論，可以提高學生的英語反應能力和思辨能力，同時使學生的個性得到尊重和張揚。在討論前，教師設定目標，并讓學生明確目標，以便讓討論始終圍繞要操練的內容和目標進行;六是講故事的形式。先讓學生閱讀故事或聽故事，然后簡潔地概括故事，或自己編故事。

總之，初中英語口語教學需要教師不斷提升自身的教學能力，同時學習最新的教學方法和手段，調動各方面積極因素。在教學中，以尊重學生的主體性為中心，以激發(fā)學生的參與欲望為手段，以時間為主要途徑，從而促進學生綜合水平的提升。

參考文獻：

[1]孫勝男. 多元智能理論在初中英語口語教學中的應用[D].河南大學，2018