例談“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

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[摘 要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，我國越來越關(guān)注小學(xué)英語閱讀教學(xué)的務(wù)實性。不可否認(rèn)，英語這門學(xué)科對提高我國的國際文化水平有著關(guān)鍵的作用和價值，但是長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國許多小學(xué)老師在英語閱讀教學(xué)實踐的過程之中，所采取的教學(xué)方法以及策略過于落后以及保守，難以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，同時學(xué)生也無法樹立良好的英語閱讀習(xí)慣。因此本文以繪本教學(xué)為切入點，具體分析了“繪本”這種教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用，文中存在的不足之處，希望大家多多指正。

關(guān)鍵詞：“繪本”；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)]

一、引言

隨著我國綜合實力的不斷提升，基礎(chǔ)教育行業(yè)成為了社會各界關(guān)注的重點話題，在這樣的現(xiàn)實條件之下，新課程教育體制的改革直接影響著國家軟實力的提升，其中小學(xué)英語老師開始站在宏觀發(fā)展的角度采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段以及教學(xué)思路，將繪本教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，積極的選擇符合學(xué)生認(rèn)知能力以及認(rèn)知特點的教學(xué)策略以及工具。不可否認(rèn)，繪本教學(xué)能夠有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提升，真正的將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入現(xiàn)有的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，本文以“繪本”這種教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用為切入點，對小學(xué)英語閱讀教育進行進一步的研究。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語閱讀課堂中的有效應(yīng)用

1.課程導(dǎo)入

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)階段的學(xué)生個人技能及思維能力還十分有限，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)概念認(rèn)識不夠明確，個人所掌握的詞匯量相對比較少，因此在教學(xué)實踐的過程之中，英語老師必須要注重這些策略的有效應(yīng)用以及合理選擇。如果仍然以口述講解的形式來積極的落實不同的教學(xué)活動，那么就難以保障課堂教學(xué)的有效性以及合理性，對此英語老師可以以繪本教學(xué)為切入點，以此來完成前期的新課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。另外為了能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生將個人的主觀能動性融入現(xiàn)有的學(xué)習(xí)以及實踐活動過程之中，老師可以積極地采取不同的多媒體教學(xué)策略以及手段，通過對學(xué)生多感官的刺激來真正的讓學(xué)生對實際的繪本知識有一個大體的掌握，從而不斷的激發(fā)個人的學(xué)習(xí)興趣。

2.閱讀繪本前

在繪本閱讀之前，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行初步的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的小活動，不同的課堂活動與繪本教學(xué)之間的充分融合能夠更好的促進課堂教學(xué)氛圍的活躍性。比如：在講解不同的單元內(nèi)容時老師可以展示不同圖片之中的繪本資料以及信息，大部分的圖片順序是打亂的，老師可以要求學(xué)生結(jié)合個人所學(xué)習(xí)到的知識進行順序的排列。另外老師也可以通過對學(xué)生個人綜合學(xué)習(xí)能力以及成績的分析，為學(xué)生提供力所能及的幫助，在學(xué)生完成順序的排列之后老師可以鼓勵學(xué)生大膽的說出個人的理由，在與學(xué)生進行互動以及溝通的過程之中學(xué)生能夠更好的掌握英語學(xué)習(xí)的樂趣與精髓，同時老師也可以及時的了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點。

3.閱讀繪本中

其中繪本教學(xué)與小組合作式的教學(xué)形式緊密相連，如果學(xué)生在小組內(nèi)部完成了圖片的順序排列工作，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生對正確的順序進行內(nèi)容的分析以及講解，嚴(yán)格按照不同繪本圖片的大體內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同難度的問題，以這種形式來更好的提高學(xué)生的英語邏輯思維水平。其次，老師還可以結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，通過情景演繹等活動的開展讓學(xué)生對圖片之間的聯(lián)系有一個更加全方位的感知和認(rèn)可，保證學(xué)生能夠?qū)D片之中的短語以及單詞有一個更加深刻的印象。除此之外，老師還可以積極的引導(dǎo)學(xué)生進行英語對話以及英語課文朗讀，保證學(xué)生能夠通過個人的主動研究以及自主的分析來更好的掌握英語繪本之中的核心以及精髓，真正的突破個人在學(xué)習(xí)實踐過程中所存在的不足以及困難。

4.閱讀繪本之后

如果英語老師主要采取領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的形式落實相關(guān)的教學(xué)活動，那么在完成該階段的閱讀活動之后，老師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，在此背景之下將不同的繪本閱讀環(huán)節(jié)相聯(lián)系，更好的為其它教學(xué)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。首先老師可以對不同的學(xué)生進行進一步的分析，將班級的學(xué)生劃分為幾個不同的小組，然后分配不同的角色，根據(jù)繪本之中的內(nèi)容以及課文的內(nèi)容，采取情景對話的形式來加深學(xué)生之間的交流以及互動。其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪本教學(xué)方法的有效選擇了解不同的內(nèi)容以及知識，積極地表達個人的意見，通過自我總結(jié)以及自我教育的形式來更好的實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)成績的有效提升，真正的掌握英語學(xué)習(xí)過程之中的核心素養(yǎng)。

5.布置課后作業(yè)

在完成前期的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對知識的掌握情況和水平，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學(xué)生對不同的繪本材料進行進一步的解讀，實現(xiàn)課后作業(yè)與繪本教學(xué)之間的有機整合。需要注意的是，不同的作業(yè)布置方式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師可以積極的采取創(chuàng)造性的作業(yè)布置形式，以提高學(xué)生的自主分析以及學(xué)習(xí)能力為切入點，保證學(xué)生能夠主動的完成相應(yīng)的課后作業(yè)，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

三、結(jié)束語

在進行英文繪本的選擇時，老師務(wù)必要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇難度適宜、符合小學(xué)生認(rèn)知特點的英文繪本，從而激發(fā)小學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)生的英語閱讀能力，進而高效的完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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