語文小報在優(yōu)化小學四年級語文作業(yè)設計中的應用

楊莉莉

[摘 要：在傳統(tǒng)的課堂教育中，教師多以布置課后作業(yè)的方式來幫助學生鞏固課堂所學的知識，但是大多數情況下，課后作業(yè)都是一些單純的字詞抄寫、看圖說話等內容。基礎的課后作業(yè)確實能幫助學生復習課堂知識，但形式單調的課后作業(yè)通常難以激起學生的興趣，小學生正當好奇心強、活潑好動的年紀，在布置課后作業(yè)時要充分考慮其性格特性，嘗試布置一些設計語文小報等形式多樣的課后作業(yè)來幫助學生鞏固基礎知識。多樣的課后練習一方面可以調動起學生的學習積極性，也能夠更好的貫徹新課改理念，培養(yǎng)學生的學習能力。

關鍵詞：語文小報；優(yōu)化；語文作業(yè)；設計；應用]

語文新課標的教學要求明確指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，要能夠正確的把握語文教育的特點，采用探究、合作等多樣的學習方式，建設出形式多樣且富有活力的語文課堂。傳統(tǒng)的語文教學面臨著枯燥的課堂講授，過多的文字解說，“只能意會不能言傳”的詩文賞析等問題，語文教學想要擺脫這些桎梏，必須想辦法創(chuàng)新課堂形式、改變作業(yè)方式，避免過多的使用重復的抄寫、背誦等學習方式使學生背負過大的學習負擔。甚至有些教師因為不愿意設計作業(yè)而直接采用教輔資料作為課后作業(yè)，輔導資料雖具有一定的輔導性，但卻無法完全與具體的課堂教學適配，這樣一來無形中增加了學生的負擔，減少了學生的學習興趣。語文是一門開放性的學科，利用語文小報的創(chuàng)新性來激發(fā)學生的學習興趣，能夠更好的幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

一、當前小學作業(yè)情況分析

不同的學生因其生長環(huán)境、家庭因素等各種主觀、客觀原因，會使其學習方式有所不同，對同樣的教學內容的接受程度也不同。大多數小學生都是較為活潑好動的個性，對待這樣年齡階段的學生，教師在布置作業(yè)時應考慮到其性格特性，有針對性的設計課堂、課后作業(yè)。對于學生而言，過多的課后作業(yè)會使其產生不耐感，無法沉下心來完成作業(yè)，而過少的課后作業(yè)又難以達到鞏固課堂教學內容的效果，一方面不利于學生的學習，另一方面可能使學生養(yǎng)成懶惰的習慣。作業(yè)是學生對課堂知識進行復習鞏固十分重要的環(huán)節(jié)，也是進行知識拓展的一種形式，教師作業(yè)布置的科學與否與學生的學習效果的好壞有著直接的影響。就目前而言，大多數小學生的作業(yè)都以抄寫、默寫等形式單一的作業(yè)方式為主，盡管作業(yè)量達到了復習的需要，但是實際產生的效果如何卻并不理想。過于基礎且千篇一律的作業(yè)形式不能滿足學生的學習需要，也不利于老師對學生學習效果的檢測，因此，進行作業(yè)設計在小學教育中是十分重要的。

二、語文小報在四年級語文作業(yè)設計中的應用

（一）根據學生興趣設定版面欄目

作業(yè)是為了學生而設計，因而在進行語文小報的設計時應充分考慮學生的需求，使其對完成語文小報具有積極性。學生長期接受的都是傳統(tǒng)的作業(yè)形式，當其面對新形式的作業(yè)時好奇心必然會被引起，作為中段的小學生，其已有了一定的涂寫繪畫的能力，將枯燥單調的文字變?yōu)樯拾邤痰膱D文結合必能引起學生的注意。如何對語文小報進行設計，一方面要結合語文教學的實際需要，另一方面要考慮學生的興趣點，因此語文小報的設計應包含以下幾個方面：其一，全班需對語文小報的版式欄目進行固定統(tǒng)一，可將小報定為8開，主要設定“積累”、“拼音”“看圖說話”等多種與四年級學生學習內容息息相關的內容。其二，語文小報的形式可分為日常作業(yè)版、單元測驗版、考試復習版等多個版本，針對不同的學習階段進行一定的調整。其三，除固定的欄目外，教師可以與同學進行討論，增加一些其他的欄目，幫助學生的學習。想要設計一份能夠對學生學習有幫助的小報確實存在一定的困難，但是教師必須做到以學生為主體，努力促進其學習發(fā)展。

（二）進行小組合作，提升協(xié)作能力

語文小報的評獎活動應該以教師為主體，圍繞全班展開討論。除了教師對小報進行批改評價外，還應該采用小組學習的方式將小報放在全班進行交流討論，實行互相批改，共同進步的學習方式。學生之間需要存在一些良性競爭，讓小報在全班進行交流學習，能在一定程度上激起學生的學習動力，教師要多多鼓勵學生，激發(fā)其學習的主動性與積極性。此外，語文小報的完成并非只能限于個人，教師可組織小組完成小報的學習形式，在確立共同主題的基礎上，每一小組分工進行小報的繪制涂寫，每位成員負責其中一部分內容，爭取在小組合作的基礎上完成優(yōu)秀的語文小報。內容完成后，小組成員可以依次提出意見進行修改，不斷的完善小報內容。小組學習一方面能夠使學生感受到合作的樂趣，另一方面能夠使學生在小組交流中取長補短，不斷完善自己。小組合作做小報對學生而言，既是知識積累的過程，同時也是提升協(xié)作能力的過程。語文課堂的教學既要做到對學生知識的培養(yǎng)，同時也應該做到對其學習能力的培養(yǎng)。

三、結束語

抄寫、背誦、默寫等傳統(tǒng)的作業(yè)形式一方面能夠使學生的基礎知識得到鞏固，但另一方面確實壓抑了學生的天性，限制了學生學習活動的空間，以及其語文能力的拓展。所謂教育需以學生為主體，要努力創(chuàng)造多種形式教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。在具體的實踐中，對于四年級學生的作業(yè)設計可采用語文小報的方式，將需要學生掌握的關鍵知識融入到小報中去，在鞏固學生語文知識的同時使其掌握更多的生活常識，這不僅能夠提升學生的語文學習素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)其自主學習的能力。

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