基于英語繪本的小學英語閱讀教學途徑與方法

周敏

[摘 要：近年來，學術界提出了閱讀素養的理念，讓人們對閱讀教學有了新的認識。然而，英語閱讀素養的培養并沒有引起小學英語教師的關注。本文從小學生英語閱讀能力的培養入手，探討了小學英語繪本閱讀教學的途徑和方法，旨在培養小學生的英語閱讀能力，為小學教師積極開展英語繪本閱讀教學提供思路和幫助。

關鍵詞：英語繪本；小學英語；閱讀教學；途徑方法]

近年來，許多英語閱讀教育專家對如何提高學生的英語閱讀能力進行了多方面的探索，尤其是對繪本教學的有效途徑和方法進行了探索。因此，筆者介紹了三種可實踐的小學英語教師開展英語繪本閱讀教學的方法和途徑，包括圖片環游、故事地圖、拼圖閱讀，這些教學方法不僅可以獨立運用，也可以組合運用。

一、圖片環游

圖片環游本質上是一種共享閱讀。這是師生共同閱讀故事，共同建構意義的過程。在這一過程中，教師將文本故事解讀為生命故事，以問題為指導，通過封面、標題頁和主題圖，啟發學生思考，在不斷的思考和閱讀中發現、分析和解決問題，培養學生的批判性思維。

圖片環游的教學活動一般遵循以下順序，具體的教學環節如下：①熱身介紹：通過歌曲、圖片、視頻等媒體引出課文主題，激發學生的認知和閱讀興趣；②文本概念：通過引導學生識別標題、作者、插畫家等，可以培養學生對文本概念的認識，提高學生對繪畫主題和內容的整體認識；③圖畫旅游：引導學生從個人體驗出發，觀察、分析和預測圖片，并提出問題。在分析和解決問題的過程中，應該閱讀、學習語言知識、體驗閱讀過程、構建新概念、運用閱讀策略來提高預測性想象和批判性思維的能力；④總結與評論：通過流程圖等框架幫助學生總結主要思想，加深理解，內化語言，并通過討論學生最喜歡的角色、圖片、情節等活動使學生形成自己的理解；⑤無聲朗讀：通過無聲朗讀活動，為學生提供完整、充足、豐富的閱讀體驗，提高閱讀流暢性；⑥交際與表達：創設不同的語境，鼓勵學生創造性地表達自己的情感，評價故事的性質，寫出故事的結論。

圖片環游適合于各種圖畫書的教學。在實施過程中，教師可以根據具體的課堂時間安排，以圖片環游為理念，靈活地設計和組合教學活動，以滿足不同故事類型和學生的學習需求。

二、故事地圖

故事地圖是指教師在故事書中通常遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式，教導學生在閱讀中運用故事地圖來發現和梳理故事的結構和主要思想，從而學會閱讀故事、理解故事和寫作故事，培養學生獨立閱讀能力。Ruetzel認為故事地圖可以在整個閱讀過程中使用，故事地圖用于幫助學生在閱讀過程中獲得重要信息和理解故事，用來討論和回憶故事后閱讀。

故事地圖可以包括但不限于以下內容：情景、人物、問題以及結尾。教師也可以使用其他形式的故事地圖，如草圖細部序列地圖、角色比較地圖和因果圖。構建一個故事映射需要以下步驟：①按時間順序對主要故事、主要事件和主要人物進行總結和整理；②將主要故事放在故事地圖的中心；③在主要故事周圍畫線，連接主要事件和角色；④在主要事件和角色周圍添加次要事件和主題。

故事地圖適用于各年齡段的學生和各種閱讀材料。它可以幫助學生識別故事的要點，理解故事的主旨，激發學生閱讀的自信心，為學生創造自己的故事提供支持，并通過黑板寫作構建故事圖式的教學途徑。

三、拼圖閱讀

拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以通過兩種方式來組織。一個是老師把學生分成小組，每個小組閱讀故事或文章的不同部分。全班同學一起把故事按邏輯順序整理好，并把故事講給本班同學或全班同學聽。二是教師根據課文的段落或部分將學生分成小組，每組平均學生人數。教師根據每個組的數量打印故事或段落的文本。這個團體也被稱為“基礎組”。基礎組的每個成員都具有序號，并且每個基組的序列號是相同的。小組成員閱讀同一段落，當小組中的每個成員閱讀完后，小組成員可以簡短地交流，以確保理解到位。基本組的每個成員根據自己的人數和同一數目的其他組的學生組成一個新組。小組新成員完成小組內整篇課文的拼接，確保邏輯和意義的連貫性和完整性。

一般而言，拼圖閱讀更適合較長閱讀材料。通過拼圖閱讀，可以減輕學生的學習焦慮，增加互助和溝通，體現合作學習。對于教師來說，拼圖閱讀有利于實現以學生為中心的教學理念，為學生提供自主、協作的學習和探究方法，豐富學習方法。除文本閱讀之外，拼圖閱讀還可以用于句子閱讀和詞匯學習，教師可以將其融入日常英語教學和圖片環游教學中。

參考文獻

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