淺談教學中的預設與生成

張曉丹

預設和生成是講好課的兩個重要因素，二者缺一不可。

何謂“預設”？預設是新改革中經常出現的一個詞語。預設的含義簡而言之就是“預先設計”，如教學計劃、教案都是預設的產物，在課堂教學中的預設也指師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開。老師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰的安排，保證教學活動的效率性。

何為“生成”？指的是生長和建構，是根據課堂本身的進行狀態而產生的動態形成的過程，具有豐富性和生成性。《教育大辭典》這樣詮釋課堂生成：強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境中接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程。

綜上所述，課堂生成是對教育過程動態性、可變性的概括。例如，可以教會學生對所學教材進行整理、編寫題綱：在教中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，教師首先給學生指出：“社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面，農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就；手工業方面包括……”然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生就會很順利地完成了任務。

一、以預設為基礎，提高生成的質量與水平

1.從教材方面來講

從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現的諸多生成誤區都是源于對文本的忽視和誤讀。

2.從教學方面來講

從教學方面講，要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。案例：1900年有一個自詡為中國通的八國聯軍出的上聯：琵琶琴瑟，八大王王王在上；要求清政府對答，對答的下聯：魑魅魍魎，四小鬼鬼鬼犯邊。請你分析這是在什么戰爭之后出現的情況？學生：八國聯軍侵華戰爭；對聯反映了列強的怎么樣的態度？學生：狂妄和囂張；那么列強為什么會如此狂妄？讓我們一起來八國聯軍侵華戰爭。

從這個案例可以看出來，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有效果。預設是對生成的豐富、延伸，教學是一個動態生成的過程，教學的生成性，并不意味著不需要預設或不需要改進預設。為了生成的精彩瞬間，教師在課前的預設是很重要的。對中學生來說，采用有效的刺激方法，引起他們對所學內容的注意，誘發他們的認知興趣是指導他們積極主動地參與思考、走向問題探究的前提條件。

二、巧妙把握生成性因素，提升歷史課堂教學價值

1.要有一個平和的心態

在傳統教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內，把“意外情況”、“節外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。學生的回答一定有超出自己的預設之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個時候，教師一定要從容指導學生。并且教師在課堂教學中，應當自己放在一個與學生平等的地位上。尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。

2.要學會用心傾聽

在課堂教學中，我們要創設一種自由、融洽的研究氛圍。當學生產生創造性思維火花時，教師應采取積極的鼓勵態度，而這個過程需要教師全程參與關注。而在課堂中能研究，能放大的，則必須敏感的捕捉和利用。一句話，我們要創設一個自由、融洽的研究氛圍，然后不失時機地捕捉學生的生成，尊重生成。

3.尋求預設與生成的動態平衡

一般來說，準確把握教材，全面了解學生，有效開發資源是進行教學預設的前提，是走向動態生成的邏輯起點。當學生思維的火花閃現時，教師應激活學生的思維意識，因勢利導之，從而升華學生的思維意識，發揮出創造性，課堂中的精彩往往緣于此。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。教師的教學設計應在各個重要的教學環節中另辟一欄——可能出現的問題應對策略。旨在根據自己對學生的知識水平等的預先深入了解，充分預想課堂中可能出現的各種問題，然后將應對策略附于其后，以便根據教學的需要隨時穿插變化。這樣做，雖然面對的是不同的情境和有可能發出各種各樣疑問的學生，但由于有充分的預設，即使出現再“意外”的情況，都不至于手足無措。

如學習“血肉筑長城”一課，在分析抗日戰爭勝利的原因時，提到“中國共產黨領導的根據地軍民成為抗日戰爭的中流砥柱。”話音剛落，一位學生語出驚人：“我認為國民黨政府才是抗戰的中流砥柱。”他還舉出了國民黨抗戰的許多史實來印證自己的觀點。在預設中，雖然我并未將這一問題作為一個教學環節來安排，但學生既然提出這一問題，原定教學計劃被打亂、無法再強行繼續下去，但我對此事先有準備，于是因勢及時調整思路，組織同學通過討論來評價，并設計了思考題：國共兩黨在的抗戰中，分別取得了哪些戰果？這些戰果對整個中華民族抗戰有何影響？用具體史實辯證地闡述了觀點，最后我總結：要客觀分析歷史事實，必須正確區分主要方面和次要方面的辯證關系。這樣不僅尊重了學生的感受，同時還引導學生探究表象內在的本質問題，學會正確認識歷史的科學方法。這樣的調整不僅激發了學生的興趣，而且使預設之外的課堂動態生成。

預設與生成是相互聯系的。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極探索“動態生成”的有效方法，做到“預設”與“生成”的有機融合，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成。我想，這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。

動態生成的課堂教學，是新課程理念下教學從有序到無序再到有序的過程，預設教學被打亂，需要發揮教師隨機應變的能力，更需要一種新的教學理念去指導。動態生成的課堂教學，也許會影響課堂教學進程和教學任務的完成，但不會影響學生的整體發展，只要我們能夠在新理念的熏陶下，勇于實踐、勤于反思，即時利用，合理整合，我們的課堂教學肯定會更加鮮活生動，歷史新課改之花必將競相怒放！