小學語文教學中的閱讀推廣研究

敖小邯 董丹蕊??

摘 要： 小學語文作為一門基礎性和工具性的課程，是學生語言知識學習的重要途徑，也是其他學科學習的基礎。所以，必須重視小學語文的教學，尤其是閱讀的教學，幫助學生掌握靈活的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，促進小學語文教學中閱讀推廣的優(yōu)化。

關鍵詞： 小學語文；教學；閱讀推廣

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0068-02

引言

閱讀是小學語文教學中的一個極其重要的教學模塊，是小學生語文綜合能力提升的重要途徑。在小學語文教學中，教師一定要緊緊抓住閱讀這個教學的核心，采取多樣化的教學方式，使得語文閱讀教學能夠彰顯教學的活力，體現語文的生機與活力。

1重視閱讀方法的教學，提高教學的有效性

在小學語文閱讀教學中，教師可以重點幫助學生掌握精讀的閱讀方法。在面對一篇課文的時候，教師可以先讓學生去仔細的閱讀，一字一句的去讀，先認識每一個字，再去理解每一個詞語、句子的意思，最后去通解文章的意思，遵循一個循序漸進的過程。同時，教師也可以將課文當中一些比較好的句子挑選出來，讓學生仔細的去欣賞和分析，從而讓學生能夠摸索出閱讀理解的精髓，加深對課文的認識。例如在學習《兩小兒辯日》這篇課文的時候，在正式講解課文之前，教師可以讓學生先自主的去閱讀，攻克課文中的生字，了解課文的大概內容，將理解不了的內容用筆標注出來。在學生閱讀之后，教師再帶領學生對課文進行通讀，對生字生詞進行講解。接著，教師讓學生再次閱讀課文，思考課文主要想告訴我們什么。學生經過思考后，積極的表達自己的觀點，教師在學生發(fā)言的基礎上，就可以理清文章的主旨大意：從不同的角度去看事物，會得到截然不同的答案。教師可以再次引申，將其和學生的日常生活進行聯系，讓學生仔細回想一下有沒有遇到過“兩小兒辯日”這種情況，這樣既可以調動學生閱讀學習的熱情，更能夠使得學生的閱讀認識更加的深刻持久。

2當前小學語文閱讀教學的不足之處

2.1教學效果欠佳。

小學語文具有開放性特征，閱讀知識和寫作知識存在關聯性。教師可以采用多種教學模式，對學生展開針對性教學，加強課程的整合。但是，我們也關注到，隨著網絡信息技術的不斷發(fā)展，其與教育行業(yè)的融合更加緊密，催生了現代教育技術，如雨后春筍一般，很多教師將現代教育技術應用在課堂上，為學生呈現圖片、音頻、視頻等。不過，我們必須清醒地認識到：各種輔助手段的使用，必須立足于輔助地位，而不能喧賓奪主，使學生混淆了教學重點。也就是說，閱讀教學應以文本為主，而寫作教學需要以閱讀教學作為依托，部分教師過分注重教學形式，導致語文教學成為無本之木，失去了語文味，實屬可惜。

2.2教學內容僵化。

對小學階段的語文閱讀教學進行分析，可以發(fā)現很多教師都以教材作為依托，限制了語文課堂的外延。語文是一門人文性的學科，與學生的現實生活密切相關。為了促進學生的健康發(fā)展，教師需要將閱讀教學和學生的生活實際聯系在一起。閱讀教學和寫作教學存在關聯性，二者都與學生的現實生活密切相關，因此在開展閱讀教學時，可以引導學生圍繞現實生活進行寫作訓練。很多教師沒有認識到這一點，在課堂上僅僅為學生講解了閱讀材料的主旨內涵等，沒有讓學生聯系生活實際，也沒有讓學生進行寫作練習，致使教學內容僵化，小學語文閱讀教學的效率始終無法得到提升。

3創(chuàng)設閱讀教學的情境，促進學生閱讀能力提升

多媒體在閱讀教學情境創(chuàng)設中的作用是不可替代的，能夠將抽象的、呆板的語言文字轉化為聲、行、色為一體，使得閱讀情境更加生動，文字描述更加形象。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用現代化的教學工具，利用豐富的網絡資源來組織閱讀教學，切實提升語文閱讀教學的效率。例如在學習《桂林山水》這篇課文時，從課文的題目中就可以知道作者是對桂林的山和水進行描述。所以，在備課的課程中，教師可以從互聯網搜集一些關于桂林山水的文字、圖片和視頻，使得學生對桂林的認識更加的直觀和形象。在教學的時候，教師也可分享一下在桂林旅游的經歷和照片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的欲望。在課文講解的過程中，教師可以根據景色的描述，播放相應的圖片給學生觀看，看看作者筆下的桂林的樣子。同時，教師也可以讓學生看著圖片，用自己的語言對桂林的山水進行描述，能夠讓學生感受到作者寫作水平的高超。多媒體技術在閱讀教學中的運用，能夠讓學生感受到語言的魅力，也能夠幫助學生理解作者蘊含在字里行間的情感，使得學生對文章的理解不僅僅局限在文字表面，而是能夠深入到文章的深處，對作者的寫作意圖、寫作情感進行剖析。而且多媒體能夠構建一個輕松愉快的閱讀教學課堂，拓展閱讀學習的內容，活躍閱讀學習的氛圍，使得閱讀教學滿足學生的閱讀學習需要。

4經典仿寫，實現技能遷移

課文中有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結構鮮明、寫法典型，所以教師在教學中不僅需要引導學生理解、體驗，還要重視在閱讀的基礎上進行仿寫，實現技能遷移，提升學生的表達能力，切實用好教材這個“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方。”這段話連用五個“最”構成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。教學這段時，筆者讓學生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學生思考一番后，妙語佳句不斷涌現，有效地幫助學生領悟排比句式的寫法，極具魅力。片斷1：我的家鄉(xiāng)有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉(xiāng)親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。片斷2：我們的學校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場，最有學問的老師，最動聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識殿堂。

5實施生活化的教學策略，提高學以致用的能力

眾所周知，閱讀教學的根本目的是激發(fā)學生語文學習的內在動力，提高運用語言知識的能力。在講解閱讀的過程中，教師不能為了閱讀而教閱讀，而是要將其和學生的生活閱歷結合起來，將閱讀中所蘊含的語文知識和語言技能展現出來，讓學生能夠認識到“學有所用”和“學屬所需”，從而產生閱讀的動力，自覺的進行閱讀學習。例如在學習《聽診器的由來》這篇課文時，教師可以將聽診器拿到課堂上，讓學生猜猜是什么？學生都議論紛紛，說這個東西在醫(yī)院里見過，是聽診器，一段放在醫(yī)生的耳朵上，一段放在病人的胸口。教師根據學生的討論情況，繼續(xù)追問：“那你們知道聽診器是誰發(fā)明的嗎？原理又是什么？”學生們都搖頭表示不知道，這個時候教師可以順勢引出需要學習的課文：“我們今天學習的課文會告訴我們答案......”這樣能夠調動學生的好奇心，使得學生迫不及待的想要閱讀文章，想要知道答案，不僅能夠有助于閱讀教學的開展，也能夠拓展學生的知識面，讓學生能夠認識到知識的有用性，從而更加積極的投入到學習中去，也主動的運用所學習的閱讀知識，切實提升學生學以致用的能力。

結束語

小學語文閱讀教學作為語文教學中的一個重要模塊，不僅需要閱讀教學理念的轉變，更要求教學模式的創(chuàng)新，使得閱讀推廣不斷深化。

參考文獻

[1] 張桂芹.小學語文教學中的閱讀訓練初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：218.

[2] 衛(wèi)三強.小學兒童文學教學研究[D].河北師范大學，2014.

[3] 楊玉清.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].中國校外教育，2014（29）：110.

[4] 竇欣.淺談小學語文教學中的閱讀教學[J].學周刊，2014（29）：156.

[5] 余錦文.淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].教育教學論壇，2014（07）：213.