談談高中化學新課程的教學策略

摘 要：面對新教材改革，教學方式和教學策略要隨教學內容的改變而變化。實際教學中，以“教學為引導，學生為中心”，以“教師為主導，學生為主體”教學方式取代老的教學模式，采?。呵榫皾B透。實驗探究·調查研究，專題討論等靈活多變的教學策略。

關鍵詞：化學；新課程；教學方法；策略

我們學校高中新課程從2012年九月實施，在此期間，我和我的備課組成員按上級的有關精神，結合我們學校實際，在實踐中探索，在探索中實踐。在這兩年的時間里，我們始終堅持每一節課是否符合新課標要求，是否突出新課程理念來指導教學，現在就針對新課程的教學策略，談談自己的看法。

下面針對不同內容采取不同的教學策略：

不同的教材內容，老師在課堂上采取的教學方式不可能千篇一律，那么采取的教學策略也不相同，要針對每一節課的內容特點、要適合同學們對知識的掌握、能力的培養、方能夠大致跟上現在的教學進度，能聽懂老師講授的知識點。

要想進步，必須弄清楚導致化學成績差的原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是基本的解題方法不能熟練應用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等。有一個地方沒弄清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個沒弄清楚，就可能進入“后進生”的行列。找準之后，趕緊把關鍵的知識補上。這里要特別注意處理好研究課本與做題的關系。研究課本與做題的精力分配可以是4：6甚至3：7。“研究課本”是指一字一句地閱讀課本內容，畫出自己認為是重點的內容。有任何不理解的地方，經過短時間的思考后要馬上去問老師，認真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。做到這一點，你就會發現，那些平時困繞你的許多問題，答案原來就在課本上！要學好化學，還必須做一定量的習題，一張卷子，能做對60%～70%就達到目的了。實際上，研究完課本后，會做50%的題就不錯了，有30%的題感到似是而非，有20%的題根本就不會，這是正常現象。但是，研究完課本，過一段時間后再做題，你不會的題目就會上升到60%。因此，看書固然重要，做題更重要?？赐陼榜R上做題”是關鍵對于教法的訓練、過程的體驗等，在課改實踐中，我總結出如下的教學策略：

1 情景滲透策略

在對于某些物質的性質及它的應用時，要創設情景，采取情景滲透策略。例如：《富集在海水中的元素》--氯一節時，我創設了一個故事：第一次世界大戰期間，德國軍隊在與英法聯軍作戰中首次運用化學武器，此種炸彈炸開以后，發出大量的黃綠色的氣體，扒在戰壕里的聯軍士兵吸了以后都犧牲了，指戰員馬上指揮士兵轉移到高處，倒下的士兵大大減少，一個懂化學的指揮官指揮士兵脫下衣服，沾上水或者自己的尿液，捂住自己的鼻子，犧牲的士兵又減少了，從而保全了全軍隊的性命，后來才發現此種黃綠色的氣體是有毒的氯氣。通過這樣的情景引導同學們掌握氯氣的物理性質和化學性質。同學們在此情景中掌握的知識深刻而有趣味。要點適合同學們對知識的掌握、能力的培養、方法的訓練、過程的體驗等。

2 實驗探究策略

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征的，并把它作為化學教學的一種策略，探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律以及性質和用途方法的比較等，探究的過程可以分組實驗，可以讓同學們上臺演示，也可以把驗證性實驗改為探究實驗等。例如《三價鐵的氧化性》講授中，在講完 的檢驗方法以后，我馬上拋出兩個探究實驗：

①如果溶液的濃度太小，能不能用看顏色的方法來檢驗，若不能，用哪種方法好？②如果將兩種溶液混合在一起，能不能用溶液來檢驗，若不能，用哪種方法好？

課堂給三分鐘時間讓同學們分組討論實驗設計方案，最后選擇一個最佳的方案并讓該組同學上臺演示，得到實驗結果，最后得到結論：用KSCN溶液來檢驗是最佳的方法。

3 調查研究策略

對于某些與社會聯系緊密的具有開放性的問題，特別是教材內容與社會某些事件緊密關聯時，此時最能激起同學們的調查研究一個班的同學分成幾個小組，讓他們在規定的時間內討論后，各小組派代表上臺展示他們的討論結果，這樣的活動既拓寬了對化學的視野，又培養了學生多渠道獲取信息的能力，同時也較好地體現了教學的民主性。探究的熱情。

4 專題討論策略

教材中的化學內容與能源、材料、環境、人體健康、軍事等社會問題領域有密切的聯系，教學中，可將以上領域內容作為專題，通過實地走訪、查閱報刊雜志，以及上網等手段，組織學生收集信息和整理材料進行交流討論。教師把通過接觸社會，接觸生活的方式，進一步認識到化學在生活中的應用。當然，不同的課型決定了采用何種教學方式，不同的教材內容決定采用何種教學策略，要因地制宜，因材施教，不能生搬硬套，以上采取的教學策略是我在教學中摸索出來的，在此我把它總結出來，僅供參考，若有不妥之處肯請各位同仁指正。

參考文獻：

[1]趙愛娟，王少卿，曹旭靜.多媒體技術對化學教學的影響分析.[J].科技創新導報，2010（9）：166

[2]唐然肖，劉海燕，李衛寧.青年教師提高化學教學質量的研究與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2009，11（2）： 232-235

作者簡介：

盧靜軍（1978- ），男，廣西賀州昭平縣人，廣西師范大學化學化工學院畢業，現任廣西賀州昭平中學化學教師，中學一級教師，一直從事一線教育教學工作，教學經驗豐富。