提升小學生英語課提問能力的策略

張愛萍

【摘? 要】目前，小學英語課堂教學還較多存在局限于教師提問、學生回答的單向交流，學生被動接受知識、形成技能的的現象。針對這些現象，本文嘗試從“想問”“敢問”“會問”三方面來研究培養學生提問的興趣，培養學生提問的主體意識，掌握自主提問的方法，通過提升學生英語課堂提問的能力，從而形成主動用英語交際的技能。

【關鍵詞】小學英語? “三問”? 提升策略

“三問”指的是在小學英語課堂上培養學生“想問” 的意識，鼓起“敢問”的勇氣，達成“會問”的能力。此策略研究讓教師從注重學生學習的結果——知識的積累，轉變到注重英語學習的過程到能力的發展，并最終聚焦于學生可持續發展的能力培養;使教師從注重自身“教”的設計與對教學的組織，轉變為關注對教師教的方法和學生學的方法的綜合思考。

一、創設生活情境，讓學生“想問”

課堂是師生雙向互動的過程，想讓學生主動提出問題，就要為學生創設提問的條件。教師要合理運用文本情境或創設新情境，運用多種教學手段，為學生創設一個氛圍接近的語境，激發學生的好奇心，發展學生的英語思維，促學生開口，并引發學生思考，用提示性語言幫助學生提出問題。學生提問是對所學語言知識的理解性表達，也是思維空間的全新拓展。

二、創設和諧氛圍，讓學生“敢問”

課堂是小學生學習語言的主要環境。傳統的教學模式使學生想提問，但又害怕“出錯”，思維活動總不能跳出教師預先設計的“圈子”。要將“課堂提問”引入課堂，教師必須徹底更新自己的教育觀念，從情感上縮短與學生的距離，彎下身子和學生成為共同解決問題的伙伴，鼓勵、引導他們大膽提問，積極探索。其次，還要積極創設一種和諧、愉悅的英語教學氣氛，消除學生的緊張感和顧慮。在課堂教學中，我們提倡“錯 了允許重答;答得不完整，允許補充;不明白的問題或不同的意見，允許爭論;沒想好的，允許再想;有疑問，允許質疑;教師錯了，允許提意見糾正;討論時允許自由發言”，以喚起學生的主體意識與參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關系。多用鼓勵的方法讓學生抓住機會，積極參與到課堂活動上來，讓自信提問的氛圍溢滿課堂。

三、授之以漁，讓學生“會問”

在提問意識和欲望被激發之后，提問能力的培養就至關重要。筆者在教學中嘗試了以下的訓練方法。

1.課前學習中的提問預習法

在課前預習的過程中學會發問是激發學生新舊知識遷移思維的重要方式。在課前預習過程中，以學生自學為主，在新舊知識進行銜接時，會出現不理解、不明白、不認識的地方。這些困惑就是學生要提問的內容。

2.在教師講解中提問深入法

在教師的領路指引下，鼓勵學生在課文學習中深入思考，發現問題，提出問題，從而達到拓展思維空間的目的。英語是一門語言，對語言的理解，首先要懂，即知道什么意思。所以英語課中首先應該提出的問題就是課文中的難句的漢語意思。其次，在學習英語過程中，句段意思理解后，就要引導學生提出更深層次的問題。此外還應鼓勵學生在閱讀短文、課外習題中善于發現問題。有的同學在做閱讀理解時發現英國人行路、開車都靠路的左邊，很是納悶，于是就來詢問老師。這個同學所發現的問題就是一個與課本無關的問題，卻是一個頗有深度的問題，因為它引出了有關中西生活習慣上的差異的知識。一堂有效的英語課，教師在把知識傳授給學生的同時也要培養學生對英語學習的深入探究的學習傾向。

3.在小組學習中提問合作法

同學間的分享、交流與合作也有利于學生從多角度、多層面看待學習，延伸思維廣度，從問題焦點出發，形成解決問題的新路徑。教師在課堂上應發揮學習小組的功能，鼓勵學生發表見解，并對有一定見解的討論予以肯定。小組成員不僅可以相互交流學習經驗，而且可以在口語練習的過程中互評互糾，共同進步。

4.現代教學手段的提問輔助法

多媒體在課堂英語教學中的使用可以輔助生成學生新的思維點，對于培養學生的求異和創新思維能力大有益處。在設計課件時就必須對小學生的各種發散聯想予以詳盡的考慮。

5.教學內容的提問歸納法

教師將教學內容進行歸納、對比和串聯，并引導鼓勵學生重新組織已有經驗和現有信息，從多個角度思考學習內容并提出問題，在不同的知識之間架起溝通的橋梁，形成具有一定內在聯系的語言知識鏈，加強思維的廣度與深度。英語教師在一節課的開始時習慣用 Free talk 開始授課，一般是老師與學生的問答，討論天氣、提問時間等日常話題。天天如此，學生的主動性和主體地位就會受到壓制。教師可以把發問的機會交給學生，每天課前安排一個學生準備一定量的話題，限定好時間，每節課三到五分鐘。該學生既可提問其他學生，也可以提問老師他想了解的問題，也可以師生輪流提出問題，進行競賽，在規定時間內看誰能把對方問倒。

在對話教學中使用觀察法。教師引導學生觀察圖片，捕捉有效信息，預測故事發生的地點以及人物，并根據獲得的信息進行積極思考和提問。

閱讀教學中的題目猜測法。根據閱讀故事的小題目，來提問故事人物以及情節。給予學生充足的思考時間和空間，讓學生有一定的預測、思考并提問。

相同的教學板塊可以總結歸納成相同的提問模式，更好地幫助學生總結、收集和處理信息，形成固定提問方式，讓學生可以更輕松地進行思考和提問。

四、“三問”策略研究中注意的問題

首先，要有效的評價機制，讓學生“樂問”;其次，循序漸進，因材施教 ，讓學生“善問”;最后，面向全體學生，注重個體差異。教師要讓每個學生都有機會參與提問，體驗成功的感覺。

五、結語

提問是培養學生英語學習技能的重要方式，是學生創新學習能力的表現。對學生而言，尊重并激勵“學生提問”的課堂教學不再是師問生答、師授生學的單向學習，而是師生知識同構、情緒共融、教學相長的互動過程。倡導學生提問的小學英語課堂，并不意味著取消教師提問，教師仍舊應該認真解讀教材、充分地研究學生，針對教學重難點事先設疑，從而與學生有意義地交流與對話，不斷促成學生高質量的英語學習。

參考文獻

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