如何讓學生筆下生花

廖歡

【摘? 要】寫作能力是反映學生語文綜合素養的重要映射，寫作能力的有效提升能夠促進學生觀察思考能力、文字運用能力及語文綜合思維能力等多方面的成長。在初中語文課堂教學中，教師尋求科學有效的寫作教學策略幫助學生走出寫作困境一直是一線教師在實踐中不斷探究的重要目標。

【關鍵詞】初中語文? 寫作能力? 有效性? 教學策略

作文課一直是語文教學中的重要內容，作文教學質量的高低直接影響著整個語文教學效率。作為語文教學中的半壁江山，寫作教學卻長期處于效率低下的尷尬局面。在實際教學過程中，教師雖然能深刻認識到作文的重要性，但在教學方法上卻依然采取傳統的講要求、讀范文、布任務的傳統模式，導致本就存有畏難情緒的學生對作文“無愛”可言，失去寫作興趣的同時，素材積累不夠，找不到寫作技巧，勉強寫出的作文自然問題較多。在作文教學中，教師要想提高寫作教學質量，讓學生寫好作文，就得從激發學生興趣，讓學生喜歡上寫作開始，在方法和技巧的輔助下多加練習，從而有效提高初中語文寫作能力的有效性。

一、興趣是起點，教師要注重培養學生興趣

興趣是學生寫作的內在源動力，寫作興趣了無，學生自然就不想提筆去思考。從初中語文寫作教學的實際中觀察，不難發現，影響學生寫作興趣的因素多種多樣，大體分為教師和學生兩方面：教師教學方法不得當，不能給予學生一定的幫助;學生閱讀量少，找不到合適的素材去充實文章，甚至有的學生亂寫一通，想到哪寫哪，毫無邏輯結構可言。

鑒于此，在作文教學中，教師首先要改變傳統教學理念，尊重學生的主體地位，通過優化教學方式讓學生參與到寫作課堂中。以“學會記事”為例，教師可以讓學生先發言，說一說自己最難忘的一件事，一位學生說完后請其他學生針對這位學生的發言評論，這件事有沒有說清楚，哪里敘述的不清楚，在討論中教師將“如何敘事”的主題嵌入教學中，引導學生歸納記事的基本方法。這樣，再讓學生完善自己印象深刻的事，學生就有了門路。同時，教師還要尊重學生差異，針對性地給予指導。在作文教學中，有的學生書面表達能力較強，思路清晰，但有的學生對此不夠敏感，基礎較弱，教師應該針對學生現有情況給予不同的指導，爭取讓每位學生都能在自己的“最近發展區”內更上一層樓。

二、方法是關鍵，教師要重視寫作方法引導

寫作方法是培養學生寫作能力的關鍵環節。在實際教學過程中，教師應該針對學生素材積累、謀篇布局及遣詞造句等方面開展多方位教學，引導學生學會在日常生活中及課內外閱讀中觀察發現積累素材，教會學生作文寫作結構，并在審題立意的基礎上學會擬定提綱，并初步完成初稿，在初稿的基礎上用優美的語言潤色。同時，教師要在作文課上讓學生比較記敘文、說明文及議論文的寫作方法，促進學生深刻理解并掌握。

以素材積累為例，教師可以教會學生積累素材的方法，并在作文寫作中教會如何在作文中使用修辭方法增添作文文采。在以“勤于修改和潤色”的主題作文課上，我通過多媒體展示一位學生作文中出現的句子：“天剛蒙蒙亮，我一個人騎車走在上學的路上，心里還真是有點害怕。”我讓學生分組討論，想出更好的表達方式，在一步步地引導中，將這句話改為：“天漸漸破曉，東方浮起一片魚肚白，街上燈光昏黃，薄霧冥冥，風嗖嗖地在耳畔嘶鳴，間或有一聲鳥叫劃破這清晨的寂靜。環顧四周，街上只有我一個人，頓時心生害怕。”把環境描寫融入到寫作中，效果凸顯。

三、練習是保證，教師要布置多樣習作練習

學生通過長期的反復練習，將學到的理論知識與積累的素材巧妙運用到寫作中，才能實現寫作水平的逐步提升。傳統的作文寫作練習形式單一，練習內容通常是以完成任務為主。學生在單調乏味的練習中逐漸失去寫作興趣，就難以達到預期效果。因此，教師在作文練習布置中，可以不必拘泥于課本要求，開展多樣性練習。

首先，教師可以用日常記日記、寫微博、發QQ動態的方式組織學生開展寫作練習，這種形式不一定是完成一篇作文，而是針對其中的某一件事發表看法、寫某個景點的美色等。其次，教師可以組織多樣化的活動，比如，在《學寫游記》的主題寫作中，我利用周末時間帶領學生到家鄉某一知名旅游點開展課外活動，讓學生針對此次活動以作文的形式進行表述。在學習議論文時，我針對新聞內出現的具有爭議性的熱點話題組織學生展開辯論，在表達雙方觀點的同時提高學生議論文寫作的技巧。這樣，在多樣化練習中提升學生寫作能力的提升。

綜上所述，在初中作文寫作教學中，教師要能夠立足學生實際情況，以興趣為動力、方法為導向、練習作保證，在實際教學中不斷探究提高寫作水平的可行性策略，切實幫助學生有效解決寫作難題，讓學生從“要我寫”逐漸變為“我要寫”，不斷提高學生寫作水平，為學生語文綜合素養的培養奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]葉善華.如何提升初中語文寫作教學質量[J]學周刊，2014（05）：126.

[2]趙耀杰.關于提高初中語文寫作教學水平的探索[J]中國校外教育，2013（01）：70.