誰禁錮了學生作文能力的發展

朱林兵

我對農村小學學生作文現狀進行了調查，發現學生怕作文、厭作文，這些農村娃娃的作文興趣被誰扼殺了？學生作文能力的發展被誰禁錮了？我有幾點自己不成熟的思考。

一、生活環境缺少習作的土壤

我們學校是農村實驗小學，近年來學校規模越辦越大，現有54個班，學生3300多人，留守兒童就有近2000多人，年邁的爺爺奶奶只能解決他們的溫飽。學習上，他們缺少正確的引導和管理，尤其，他們課外閱讀的積累和習作的習慣養成幾乎是一片空白。農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有現代氣息，為農村的小學生提供了取之不竭的作文素材，可留心觀察的學生太少，也沒有人給予引導，所以每到習作時，學生就無話可寫。沒有良好的氛圍，即使孩子們身邊有在好的素材，也會忽視。

我教同學們學習了《青海高原一株柳》時，青海高原的那棵柳樹給他們留下了深刻的印象。柳樹在我們家鄉也是常見的，于是，我就打算讓孩子們也寫一寫家鄉的柳樹。我心想一定不會有什么難度，稍稍點撥后，就讓同學們自己寫，結果當我第二天作文批改時發現，孩子們寫的文章要么語言干癟，內容老套，要么一看就是從作文選上抄的，柳枝永遠都是少女的長發，樹干永遠是褐色的帶著裂紋的，批改著這樣的作文無疑是一種心理折磨。此刻，我便開始反思，或許因為柳樹太平常了，孩子們在平日里根本沒有好好的觀察過柳樹，亦或是沒有耐心寫作文，習慣于應差了事的作業方式……于是我決定，帶著孩子們去好好地看看柳樹。我們學校池塘邊就有柳樹，就地取材，當我宣布這個決定時，孩子們歡呼雀躍，或許是最興奮的一節作文課了。出發前，我提出幾點要求，讓孩子們仔細觀察柳樹的形態等。到了池塘邊，他們圍著一棵棵柳樹，仔細的摸著，看著，有的人還特意跑遠一些觀察柳樹的形態。突然有孩子跑過來問我：“老師，我可以看看其他樹嗎？我不想寫柳樹，我想寫梧桐樹，教學樓后面的梧桐樹，秋天正落著葉呢，太美了?！蔽蚁胂?，我這次訓練的目的也就是培養大家的觀察力，為什么不按照他們的興趣來呢。于是我說：“孩子們，你們現在的選擇可多了，可以寫校園里的各種樹，只要有的，都可以，但只能選一種?！焙⒆觽兏优d奮了，一節課，同學們在校園里跑跳，深深地體驗著自然給校園帶來的美！ 第二節課，學生仍心盈自然之美，我問他們：“玩得高興嗎？ 景色美嗎？ 你喜歡嗎？ 說說好嗎？”學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。再次動筆時，孩子們不再絞盡腦汁，冥思苦想，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中的樹之美。再次批改時，我讀著一篇篇有血有肉的作文，雖然筆墨稚嫩，但毫無厭倦之感。

二、教師之惰限制了學生的積累

學生寫不好作文，和老師之惰有很大關系，尤其是我們農村小學。學生寫作文時，缺少生活的積累，總是無米之炊，難怪學生要講假話空話套話，哪還會有真情實感呢？老師雖然大都知道“生活中不缺少素材，缺少發現素材的那雙眼睛”。而老師的功利思想太重，我們農村小學有不少老師教作文，沒有關注學生長遠發展，不教給孩子們習作的方法和技巧，更沒有系統地組織習作輔導，往往只注重本次習作的任務，而訓練習作的目的就變成，一是應試，二是應付檢查，因此，學生背作文、抄襲作文的現象就屢禁不止。老師自己也不學習，不思考改進教學的方法，如何能指導學生去留心去觀察，讓學生養成觀察生活積累素材的習慣呢？ 農村的小學生，生長在農村，如畫的大自然就是他們生長的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風;春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之游，這比讀再多的作文選還有效，不僅積累了素材，還陶冶了情操。

我在教學家鄉的特產時，因為我們濱海五汛被稱是“茨菰之鄉”，我就以其為主題寫家鄉的特產。在批改作文時，就發現徐祥盛同學的作文不僅寫出了茨菰的生長特點和價值，而且寫出自己對茨菰的喜愛之情。我就詢問了徐祥盛學生，他告訴我因為他在家幫媽媽種過，并對生長在門前的茨菰產生了興趣，留心觀察它的生長，并查閱了茨菰的資料。由此可見老師不教給學生觀察的方法，不培養他們觀察的習慣，離開了生活的積累，學生是寫不出真的作文的。農村的孩子雖不可能跟城里的孩子比誰接觸的新鮮事物多，但有廣闊的大自然，有很多值得留心的地方。老師有很多值得指導話題，同樣也有許多值得研究的話題。

三、指導之多束縛了學生的思維

學生作文能力的發展，離不開教師的指導，但過多的指導，又會束縛學生的思維，學生容易被教師所左右，形成千人一面，寫不出自己真實的情感，更談不上習作是學生心靈之舞。

在日常教學中，我們不一定每次都從審題到選材，再由布局到詞句的提煉，樣樣講的都很細，不給學生留一點自己思考的空間，想面面俱到卻適得其反。而重在鼓勵學生表達自己獨特情感，讓他們敢于想象。當他們思維局限時，適時點撥，并不需要過多的細說，只要畫龍點睛。習作教學只要教給學生方法，然后讓學生自由地去表達，教師的放手可能更利于學生習作能力的發展。

四、評講之細扼殺了學生的自信

我以為學生的習作評講也不宜過細。講得過細，一是學生容易被教師趕進挖好的“陷阱”中，失去了自己作文的童真。二是可能讓學生喪失對作文的自信，產生怕作文、厭作文的情緒。我個人認為評講課每次最好只有一個側重點就夠了，不宜全評全講，這樣學生易于掌握，利于形成技能。

教師全面評講不僅要教給學生東西太多，學生難以吸收。同時，學生也會感到自己的不足太多，因而，對自己習作能力產生懷疑，而喪失自信。不宜安排四十分鐘。至少應留十幾分鐘給學生重新審查修改自己的作文及謄寫作文。

另外，面對學生的習作，我覺得我們應蹲下身來，與學生平等對話，用欣賞的眼光去看他們。少批評，多鼓勵，可以適時提些建議。做學生習作欣賞者，跟貼者，不做無情的編輯，給學生更多的自信，可能更利于學生習作的發展。