學生習慣意識在小組合作學習中的培養

劉家發

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的的特征。它有力地挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生正確交流的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“喊老師，我來、我來”；有的學生干脆一副“事不關己，高高掛起”的模樣。這樣就不能達到合作學習的目的，因此培養學生的交流習慣顯得尤為重要。

1.學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確來表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等。這不是一朝一夕就可以養成的，而需要教師在教學中甚至在生活中不斷地為學生提供學習的機會。

2.要培養認真傾聽的習慣。合作學習中學習除了要獨立思考、敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。

3.要培養良好的組織紀律性。合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定時的紀律要求，讓學生在“合作”中活而不亂。

二、要培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

1.要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后才被理解和掌握的。小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

2.要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。教師在指導操作實踐中，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。如教學“有余數的除法”時，可組織學生合作分小棒，先把9根小棒平均分給3個小朋友再把10根小棒平均分給3個小朋友。操作后讓學生分析思考，比較兩次分的結果并用語言敘述出來，接著要求學生用算式把分得的結果寫出來：9÷3=310÷3=3剩1。教師再揭示余數的概念，指導正確的橫式、豎式的書寫。這樣每一步操作都與學生的思維聯系起來，促進了思維的發展。

三、要培養學生獨立思考的習慣

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使每一位學生能夠充分表達自己的觀點。通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。但是，這一切成立的前提是：學生的獨立思考。合作學習不是學生自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而是學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生會的動腦欲望，逐步使學生形成動腦、動口的習慣，使他們在小組合作中敢想、敢做、敢說。

四、要培養學生分工合作的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

1.分工。例如《統計》這一課，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄。這時就需要學生先分工，決定誰來數、誰來記，然后才有合作。分工，就是讓每個同學各司其職。可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同。在小組建立之初這個問題尤為突出。解決這個問題的方法是在小組內建立民主協商的氛圍，教師進行適應的引導，都會學生解決問題的辦法。

2.合作。合作意識的應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方形、正方形、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得學生必須合作才能完成任務，為合作意識的培養提供了物質環境。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、較正，才能逐步走向成熟。